课题研究缺乏实效性的根源

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　　　　教科研是一所学校可持续发展的有效支撑，课题研究是学校教科研的一个重要方面。有效地开展课题研究，不仅可以带动教师的成长，同时可以极大提升平时的教育教学工作成效。但就目前中小学课题研究的现状而言，研究的实效性不敢恭维，其实效性缺乏的根源主要有以下五个方面。

　　　　根源之一：课题研究的功利性越来越浓

　　　　一个学校想申报重点学校或示范学校等名号的验收，课题研究是必备条件，而且课题的级别越高其分量也就越重；同时对于一个教师的考核或是晋升职称来说，课题研究在其中所占的分值也非常大。由此不难看出。课题研究的功利性越来越浓，很大程度上淡化了课题研究原本的“服务性”。课题成为学校、教师得“分”的砝码，目前很多申报课题的人关心的并不是课题研究的过程与实效，而是课题的有与无。

　　　　根源之二：选题大而空。缺乏可操作性

　　　　因为课题研究的功利性，造成很多学校与教师在选题时关心的不再是选题的可行性，而是课题的级别与大小。所以很多学校领导往往会尽力争取市、省级，甚至国家级课题。待到课题立项后，才发现自己的课题根本无法实施或无力实施。为了最后的结题，只好闭门造车，“编”资料，最终形成研究的“成果”，这样的成果能有实效性吗?

　　　　根源之三：结题简单化导致过程冷漠化

　　　　“申请课题——课题招标——开题大会——结题大会”，这是现在很多学校参与课题研究的基本程序。在整个程序里面，开题时热热闹闹，结题时匆匆忙忙。那结题“忙”什么呢?忙资料啊。因为目前的结题工作相对简单，只要有一堆资料(用来说明过程研究即可)再加一份结题报告就能搞定。不管多大的课题，用一周左右时间绝对可以给你“编”出十几本或是几十本的过程性资料来，结题也就不在话下了。这样的结题形式，导致过程研究意识淡化，从而形成一种恶性循环。

　　　　根源之四：课题的无效性让研究热情淡化

　　　　课题研究的基本目的是为教育教学实际服务，但很多的课题研究并没有给我们的教育教学带来多大的实质性帮助，反而有时为了应付结题，还要花大量的时间去编那些一文不值的“过程资料”。这种研究的无效性给很多教师一种暗示，认为学校搞教科研只是为了装点门面，搞点形式，赶点时髦，以显示办学理念之新而已，所以也不必拾个“棒槌”当作“针”，不必花大力气动真格的，把课堂教学搞好才是你教师应做的正经事儿。在错误现象的误导下，教师的研究热情在一天天淡化。