科学记录如何说得清

时间:2019-12-26 17:51:43
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来源:少儿教育在线

大班科学活动中总少不了分享发现环节。我尝试了《指南》中介绍的做法：通过拍照和画图等方式保留和积累有趣的探索与发现。活动前，我和幼儿共同设计简单的记录表，幼儿知道可以用自己喜欢的方式记录活动过程。可在活动中，幼儿的注意力都集中在“玩”上，虽然当时用简单符号记录下了不同的操作方式，但到了分享环节，往往就已经混淆不清，表达也不全面；即便是在分享时，观察着教师当场拍下的照片，幼儿也表达不清自己的新异玩法，也许是因为照片无法呈现动态活动。另一方面，一些幼儿在听同伴的介绍时，依然沉浸在自己的探究中；有些甚至一起谈论着与该活动无关的话题；还有的幼儿看似没动也没说，但从他们游离的目光中已找不到丝毫分享的兴趣。这样还能达到分享发现的目的吗?科学活动中，如何吸引幼儿主动积极参与分享发现环节?教师如何帮助幼儿再现探索的痕迹，让幼儿说得清，听得进?欢迎读者朋友参与讨论，来稿要求在2500字左右，2014年9月l5日截稿，邮件标题请标明“2014年12月话题”，发送至xqiyht—yjb@126．com，请一定注明作者信息!同时，继续欢迎提供话题。爱上教师享受教研文／北京市海淀区教师进修学校学前教育研修室李峰 2013年9～12月，北京市海淀区教师进修学校学前教育研修室依托市教育科学“十二五”规划课题“促进幼儿园业务园长专业发展的培训模式研究”，开展了聚焦业务园长专业引领能力的系列研修。为了更加真实、全面地了解处于不同发展阶段业务园长的需求和困惑，分析影响专业引领能力的关键因素，海淀区教研室选择了两所非常有代表性的幼儿园(新建园和街道园)，通过跟进式指导，发现并剖析了一些核心问题。这两个植根实践的、生动的案例相信会带给大家很多启发与思考。 2013年11月15日，中午1点。我第一次走进了刘主任的教研现场，开始了为期两个月的5次连续跟进指导。这是我们教研室基于北京市教育科学“十二五”规划课题“促进幼儿园业务园长专业发展的培训模式研究”开展的指导项目，研修目标是提高业务管理者在园本教研中的专业引领能力。我的指导对象是刘主任，她是我所负责的区域“业务管理者区域协作体"的研修成员，是一位充满朝气、积极进取、认真踏实的业务管理者。她所在的幼儿园是海淀区落实三年行动计划新建的教委办园，201O年12月正式开园，只有3年的发展历程。从事幼教工作12年的刘主任，担任保教主任工作未满4年。幼儿园6个班，12名教师中仅有3名拥有5年以上工作经验，75％的教师工作未满5年，11名教师都不满30岁。这样一所新建园，满眼是年轻，满眼是朝气，专业引领的问题会是什么?如果不深入跟进，我们是不可能了解这些年轻的管理者所面临的压力和困惑的。随着国家实施学前教育三年行动计划，区域内新建园数量不断增多，园所发展的需求极为迫切，但是年轻的管理者和教师队伍的现实状况也使发展遇到了困难。此次跟进指导，听起来是指导，实则也是对新建园的一次深入调研。 2013年11～12月间，我们先后进行了3次深入教研现场，3次跟进指导反馈，两次教研前的备课。连续的跟进过程，对年轻的业务管理者也是不小的压力，勇敢大胆地呈现发展现状，对于我们深入分析并解决问题至关重要。入园前我们就和刘主任约定：不是展示，而是体现原始的状态，体现所有的真实。了解现状、分析原因也是我们这次指导的一项重要目标。因此，在跟进过程中，我们的角色不仅仅是指导者，更是倾听者、分享者、建议者和思考者。第一次教研后的思考与触动第一次看刘主任的教研活动，有些意外，也在情理之中。教研主题是“各年龄班建构区幼儿游戏的行为表现和年龄特点”。为了取得好的教研效果，她做了大量的准备：剪辑了不同年龄班教师指导建构的录像，引导教师讨论；为了让教师研讨有依据，她将《快乐与发展》课程中不同月份的重点目标整理出来，支持教师学习。就这一点细节来看，她对园所发展、教师发展都是非常用心的，希望尽自己全力多指导一些，让老师发展得更快一些。但是，正是因为这份尽全力、这份急切，专业引领的问题也随之而来。从当天的教研现状看，刘主任设计的内容环环相扣，基本上没有时间留给老师。她很少耐下心来仔细倾听和分析老师的发言内容，几乎没有对教师的发言给予回应、启发和追问。在1个半小时的教研中，她仅仅与老师有4次互动。而教研最后指向的是：关于建构区的游戏指导策略。教研后我和刘主任进行了沟通。刘主任告诉我：“我们的老师参加教研的状态经常是这样的：拿着笔，低着头，带着耳朵不带嘴儿。”我问刘主任：“你思考过她们为什么会这样吗?”刘主任说她也不知该怎么办。我又问她：“你的教研目标是什么，是否在教研中关注过老师的感受呢?”刘主任说：“我就是急着想帮助老师梳理提升、总结策略，给他们更多的专业知识。老师们的专业基础太薄弱了。我确实没有想过要关注老师的想法和感受。”在刘主任的心中，最快、最多地给予，就是当前的首要任务。因而，教研现场体现的是引领者的高控和教师的习惯性顺应。看起来热热闹闹的教研，教师的思考则是冷冷清清。认真努力的工作，却出现问题了。那问题出在哪儿了?从刘主任教研现场和反思，我们分析出三点原因：一是她对教师的不信任；二是将教研等同培训；三是忽视教师主体性。怎么办呢?尽管我们直接将分析和建议告诉刘主任，但要实现观念的转变，仅仅靠建议是远远不够的，需要在实践中有所触动。我们认为引起刘主任比较高控、忽视主体性的原因在于她对教师的不相信、不敢放手。为了使她相信教师，我们有意识地设计了一次故事分享式的教研活动，并对她提了一个要求：过程中只听，少说。第二次教研的主题是“教师对建构区幼儿游戏的观察与指导策略”，要求每位老师在教研中分享本班建构区中发生的一两个故事。引导刘主任学会相信与放手，需要从学会倾听开始。第二次教研后的思考与触动调整后的第二次教研，教师们发言踊跃，引发了很多值得讨论的主题，也达到了预期的教研目标。形式很简单，效果很好。这个过程中我们并没有教刘主任怎样设计内容、在引领中如何把握自身的角色，而是通过变换教研方式，引导她学会关注教师、相信教师。从“两次教研中主体性激发情况比较”我们不难看到引领者和教师的变化。教研后，我继续问刘主任的感受。刘主任说她真的没想到老师们说得这么好。感触最深的是，通过这次教研她重新认识了两位老师。一位是她认为工作有些拖拉的小班老师；另一位是从来都是默默无闻的中班老师。对这位比较拖拉的小班老师，刘主任一直纠结于“他们班的节奏为什么那么慢，似乎什么事情都是慢慢吞吞的”，总觉得她工作不是很上心。但是这次教研中她的表现异常突出，她发现这位老师观察孩子非常细致，工作很有想法。而另一位默默无闻的中班老师似乎变得滔滔不绝，她风趣幽默，和孩子的关系非常好，似乎满脑子是孩子的故事。教研形式的转变，让我们都感受到一种“逐渐解冻”的状态，刘主任很兴奋，在不停地谈论教师中，似乎也开始有所领悟。原本在刘主任眼里不大用心或工作墨守成规的两位教师，为什么一次教研后给她的印象却大大不同呢?如果保持以往的教研方式，我想她依旧会在很长一段时间看见的只是“她所认为的”那名教师。紧张的教研，教师没有意愿表现自己；培训式的教研，没有机会表达自己；高控的教研，教师则不需要表达自己。要激发教师的主体性，使得每一名老师都勇敢、大胆地表现自己，轻松的教研氛围、适当的教研形式、有针对性的提问和追问、积极的认同和肯定，都是十分关键的影响因素。这次调整，结果很神奇。老师还是一样的老师，只是形式和内容的变化，我们却看到了很多显著的不同。故事分享式这种形式本身就是帮助刘主任意识到自身高控行为的一剂妙方。我们可以打一个比方来说明这两次教研发生的变化。刘主任原来的教研都是聚焦某些教育策略，结合实践帮助教师梳理提升，我们可以把它比喻为“漏斗式教研”。即老师都朝着一个方向思考，最后的聚焦点很小，分享的案例只是为了学习理论，而不是不断生成新的有借鉴意义和推广价值的实践案例。而故事分享的形式，恰是反方向的，可以比喻为“烟花式教研”，引领者主要是点火者，教研中的我们看到的是朵朵烟花在天空自由绽放，形成一幅美丽的风景。第二次的教研，刘主任第一次看到了烟花的美丽，她惊讶于老师的自由、踊跃，也不由自主地投入到教师自发的讨论中，开始置疑和建议，与老师们一起分享、体验整个发现和学习的过程。两次教研中主体性激发情况比较项目第一次第二次教师发言次数1 8次43次引领者与教师的互动的次数4次1 2次是否能引发就某个问题的讨论(思维冲突、碰撞)0次3次引领者应答方式(回应、追问、启发、质疑等)1次1 0次引领者对教师的认可、欣赏1次1次教师总体状态不够积极、主动较投入、积极

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