基于幼儿生活的科学活动实施策略

时间:2019-12-26 17:51:44
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来源:少儿教育在线

[摘要] 针对幼儿的年龄特点，幼儿园的科学活动必须基于幼儿的生活实践。这就需要教师在选取教学材料时密切联系幼儿生活，将幼儿生活中的事物作为科学探索的对象；在幼儿园创设生活化的环境，让幼儿实际参加探究活动；挖掘生活化的科学教育内容，让幼儿感受与体验科学探究的过程与方法。 [关键词] 幼儿生活；科学活动；幼儿园科学教育一、密切联系生活，利用身边的事物作为幼儿科学探索的对象《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”陶行知先生认为，教育应以生活为中心，他强调“没有生活做中心的教育是死的教育。”科学技术的发展来源于生活，而科技的发展又促进生活质量进一步提高，二者是相互作用的关系。幼儿园科学教育需要倡导以幼儿生活为内容的探索，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，使之认识到科学来源于生活，又服务于生活。为此，教师要做到“三个关注”。关注幼儿身边的事。幼儿无时不处于生活之中，而且幼儿在生活中因为经历身边的的事情而成长。[1]科学现象在幼儿生活中无时不在，同时幼儿对生活中的事情时刻保持着高度的兴趣和敏感性，因此要深入挖掘幼儿身边的科学现象和事件，使之成为幼儿园的科学实践活动。关注幼儿感兴趣的内容。爱因斯坦曾经说过：“科学是一种探索，而探索是非常有趣的。”兴趣是主动学习的前提条件。在幼儿科学探究活动开展的过程中，调动幼儿的兴趣十分重要。要注意到幼儿兴趣的特点，一方面幼儿对周围的事物几乎都充满了兴趣，对新鲜的东西都要探究一番；另一方面，幼儿的兴趣又极易转移目标，一般对一种事物或事件的兴趣关注持续时间不长，但对真正感兴趣的内容则可能保持较为长久的兴趣。科学活动的开展应抓住幼儿兴趣的特点，选择幼儿能够保持较为长久的兴趣关注度的事物作为教学的资源和材料，进而促进幼儿科学探究活动的持续开展。关注所选的内容是可探究的。生活为幼儿主动学习提供了很多契机，幼儿的一日生活中蕴含着大量的科学现象和科学原理。[2]但同时，生活当中的事物又是芜杂不清的，并不都能成为科学探究活动的对象。这就需要教师有一双观察的眼睛，在选择科学探究活动的内容时，首先考虑到幼儿的思维方式和接受程度，考虑到幼儿的最近发展区；其次要考虑到所选探究对象是否具有探究的价值，是否具有科学的意蕴，往往一些简单的事物并不能成为科学探究的对象，而蕴含复杂科学原理的事物又不能成为幼儿科学探究的对象。教师要综合考虑和平衡这两种情况。二、创设生活化的环境，让幼儿实际参加探究活动儿童的认知发展是在其不断地与环境的相互作用中获得的。适宜的生活化的科学探究环境能激发幼儿积极的探索欲望，符合幼儿的认知特点和发展需要。[3]营造幼儿动手探索的科学环境氛围，吸引幼儿主动动手参与活动，是幼儿园科学教育必须遵从的基本原则。幼儿园生活化的科学探究环境主要包括： (一)自然角自然角应针对孩子们生活中发现的问题、针对孩子们生活中未知且想知的问题以及未来需要知道的问题设置。如孩子在和妈妈、奶奶买菜的过程中，发现有些蔬菜有根，而有的却没有。幼儿来到幼儿园后，就对“根”发生了兴趣。他们提出植物都有根吗?每种蔬菜都有根吗?针对孩子们的问题，幼儿园可以设置“根的生长”的自然角，让幼儿找一找、看一看常吃蔬菜的根。 (二)科学区科学区是班级幼儿科学教育的形式之一，也是幼儿每日必玩的区域。在科学区的创设中，一要为幼儿提供丰富的操作性强且容易激发幼儿探究兴趣的材料。材料既是引发幼儿探究的刺激物，也是帮助幼儿在操作过程中获得有益经验的媒介；二是必须从幼儿的生活、需求和能力水平出发，一般按“系列”来开展科学区活动较为适宜。 (三)探究乐园探究乐园就是巧用走廊凸窗的平台、走廊上空及走廊的立面，创造性设计的一个多层次富有个性的三维操作空间，呈现出自由性、自主性等特征，能够给孩子充分自主探究的空间和时间，孩子们可以随时自由地去动手摆弄和操作探究乐园的材料，在没有任何压力和成人干预的情况下进行探究，从而充分满足孩子的好奇心和探究愿望。同时，探究乐园是主题性、系列性的。由一个主题引出一系列新的问题，可以让孩子在操作中不断萌发新的探究点，进行系列探究活动。此外，探究乐园还是可操作、多功能性的。操作材料的多功能性，使其可以有多种操作探究的方法，实现一物多玩，从而有助于激发幼儿的好奇心和探究欲望，是幼儿园进行科学教育的好场所。 (四)科技宫科技宫弥补了科学区小型操作和探究乐园单一系统的不足，它的内容十分丰富，涉及电、光、磁铁、齿轮、平衡、声音、色彩等。由于科技宫的材料丰富、场地大、幼儿探究的形式自由，他们可以根据自己的能力水平，自主地选择想要玩的材料、想要玩的方式，如可以独立实验，也可以三三两两一起合作探究，还可以是小组探究或集体探究。幼儿来到科技宫就成为探秘的主角，在这样的环境中幼儿跃跃欲试的冲动与按耐不住的兴奋很容易被激发出来。三、挖掘生活化的科学教育内容，让幼儿感受与体验科学探究的过程与方法所谓探究，就是仔细地研究周围世界的事物和现象，依自己的好奇心，善于自我习得真知的探索行为。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。只有积极引导幼儿动手动脑，教给他们正确的探索方法，幼儿的探究水平才会得到提高，幼儿的创新行为才能更全面深入。挖掘生活化的科学教育内容，让幼儿感受与体验科学探究的过程与方法重在以下几个方面。 (一)让幼儿在生活化的科学探究活动中获得有关生活经验幼儿科学教育应更多地在幼儿一日生活的环节中渗透，当幼儿感受和体验到所探究和学习的内容是他们当前想要知道的和想要解决的问题，幼儿才能积极主动地投入活动。在幼儿园的科学学习中，常见到这样的情景：幼儿玩建构游戏时，很喜欢把积木往上搭建，却又往往不能如愿，经常中途倒塌，可是他们并不放弃，仍然不厌其烦地一次又一次不断尝试搭建房子。针对孩子喜欢建构高楼又不能如愿以偿的现象，教师需要引导孩子们探索容易倒的原因，并帮助孩子们解决怎样把建筑物搭得又高又稳的问题，体验和探究搭建的过程与方法。这种感受与体验科学探究的过程与方法，让孩子们不仅能够体验到建构游戏的快乐，也能够学习到有关搭建技术的生活经验。 (二)科学教育更应激发和培养幼儿解决日常生活中实际问题的兴趣与能力幼儿学习的一个主要目标是对生活的适应，掌握基本的学习技能，因此从学习的来源来说，最好的学习材料就是幼儿生活中的事物。在幼儿熟悉的生活材料当中，幼儿能够迅速燃起探索的欲求，并付诸实践。但幼儿的学习目的又不止于熟悉这些事物，获得相关的经验，更重要的是让幼儿在实践之后，学会解决日常生活中的实际问题。这就需要教师不仅能够选取合理的内容提升为教育材料，同时也要放开手脚，允许幼儿在实践中进行探索。当前在国内很多地方，对幼儿的实际操作并不重视，在教学中也往往以教师的演示代替幼儿的操作。这一方面是因为教学时间的限制，另一方面是因为考虑到孩子的安全。但这种做法明显是不可取的，无论如何，孩子只有在实际操作中才能了解科学的真相，才会真正激发学习兴趣，提升动手能力，进而学会解决生活中的实际问题。通过亲自动手操作，幼儿在主动快乐的探索和解决问题的过程中体验到身边的科学，经历探究和发现过程，获得相关生活经验，从而使其创新精神和实践能力的培养和发展有了切实的落脚点。 (三)让幼儿乐意用自己特有的方式感知、探索强调幼儿是认知的主体，就是要把幼儿对科学知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的；强调幼儿从观察中发现问题，提出有可能进行探究的问题，就要促使幼儿养成良好的观察习惯；强调幼儿学习科学的过程是幼儿主动探索的过程，就是要让幼儿有机会亲历探究自然奥秘的过程，[4]使他们运用感官，亲自动手、动脑去发现问题、解决问题，并交流探究的结果、体验科学探究的过程，由此获得直接经验。总之，教育向幼儿生活的回归是现代教育的一个重要趋势。建立基于幼儿生活的科学探究体系，是一个知行统一、理论紧密联系实际的过程。通过开展生活化的幼儿科学探究活动，教师学习了站在儿童的立场审视“儿童的科学”和“科学的教育”，使幼儿园科学教育真正回归幼儿的生活，由此才能实现从生活中来，到生活中去，让幼儿的科学探究更有趣，让科学活动真正成为沟通幼儿生活与学习的桥梁的教育目的。参考文献： [1]郑三元，管玮玮．幼儿园生活事件的教育意义[J]．学前教育研究，2013，(1). [2]俞芳．幼儿科学教育内容框架的分析与展望[D]．华东师范大学硕士学位论文，2010． [3]蔡桂琴．在日常生活中注重孩子的科学探索与操作[J]．幼儿教学研究，2011，(8)． [4]朱丽芳．多元化幼儿自主探究活动的组织策略[J]．学前教育研究，2013，(71)．

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