幼儿科学教育的有效实施

时间:2019-12-26 17:55:56
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来源:少儿教育在线

一、从幼儿周围生活中选择适宜的内容幼儿由于受年龄特点的限制，不能理解抽象的科学知识，对科学现象的认识多是直观、形象的，所以在选择幼儿科学教育内容时，应根据幼儿的认知特点，结合社会背景、地区特点来取舍。例如，可选择幼儿熟悉的事物，如风、雨、水、电、光、声音、空气等等；可选择有地方特色的乡土资源，如石头、地瓜、花生等等；也可选择幼儿之间不断生成的内容，如影子、平衡、沉浮、不倒翁等等。我们还应注意选择能体现时代特点、反映现代科技的有关内容，让幼儿知道社会是在不断变化发展的，如日常生活中常见的电饭锅、微波炉、移动电话等。二、灵活调整探索方式，调动、维持幼儿兴趣不仅在教材的选择上应注意幼儿的兴趣问题，在教学手段应用上也应考虑幼儿的兴趣，力求在幼儿的兴趣点上展开活动。如在“认识苹果"活动中，一位教师把苹果装在黑色塑料袋里，由于黑色塑料袋是不透明的，这对幼儿来说就是一个谜。幼儿很想知道里面装的是什么，因此就产生好奇心，大家都想摸一摸、闻一闻、猜一猜，参与的兴趣很高。再如，在让幼儿探索“不同的纸放在水里结果会怎样”的问题时，教师先让幼儿动手操作。通过第一轮的操作，幼儿对每种纸的吸水性能都有了感性的认识，知道餐巾纸的吸水性最强。经过一段时间的探索后，幼儿操作活动的兴趣已不高。这时，教师有模有样地拿了张餐巾纸在水面上摆动几下，嘴里自言自语地说： “怎样改变餐巾纸的吸水性能，让它慢慢地沉下去呢?"听到教师这样一问，幼儿的活动兴趣再次被激活，他们通过不断尝试，想出了许多办法：有的将餐巾纸叠成双层；有的折成小船；有的放在牛皮纸的上面；有的将挂历纸折成小船，餐巾纸放在小船里…”通过孩子们的努力，一个个新奇的方案产生了，他们在创造的过程中体验了创造的乐趣。活动结束后，他们还在思考新的方法呢!三、精心设计开放式的问题教师应根据幼儿的不同发展水平提出不同层次的问题，使问题富有启发性，能激发幼儿思考。提问方式如“这像什么"、“你发现了什么"、“有些什么”、“用什么办法"等。“这像什么"之类的问题，便于幼儿回忆、联系自己以往的经验，并在此基础上进行发散性思维和创造性思维；而“你发现了什么”、“有些什么"、“用什么办法”、“为什么"这些启发式问题则能鼓励幼儿用自己的方法去操作材料。如在学习“四季特征"时，教师设置的问题是：“你们喜欢哪个季节?为什么?"这样一来，就改变了原来的“一年有几个季节，每个季节有什么特点”之类的客观性问法，有助于引导幼儿畅所欲言，发表想法。四、投放富有探索价值的活动材料教师在组织活动时应考虑如何提供适当的材料，引导幼儿主动积极地探索。如在一次玩水活动中，孩子们看到别的物品全部沉人水中，只有皮球浮在水面上。他们想让皮球也沉下去，于是找来了各种材料，如铁块、石头、木板等，尝试着用压、戳等动作，可是连续几次都失败了。看到这，教师便鼓励、引导孩子继续寻找办法，同时还为孩子们提供了几个玻璃瓶。孩子们经过反复琢磨，终于有一个孩子从一只打开瓶盖的玻璃瓶上得到了启发：皮球上要像瓶子一样有个洞洞，让水流进去，这样才会沉下去。于是这个孩子就请教师帮忙，在皮球上挖了个洞，结果皮球果然沉到了水里。活动中由于教师能提供材料放手让他们自主操作，因此，幼儿在整个操作过程中情绪始终高涨。再如活动“摇摇瓶"，教师提供塑料瓶和可放在瓶中的东西――绿豆、回形针等材料引导幼儿分辨声音。幼儿的探索兴趣很高，已不满足于现有的材料，此时教师及时引导幼儿在“百宝箱”中自由寻找，选取自己需要的材料。幼儿选择了不同的容器，有药瓶、易拉罐、茶叶罐、纸盒等。在探索的过程中他们有了新的发现：将相同的物品放入不同的瓶罐中、将不同的物品放人相同的瓶罐中、将不同数量的物品放人瓶罐中，这时摇摇瓶所发出的声音都各不相同。新材料的加入，使幼儿的探索活动进一步深入了。五、将科学探索活动延伸至幼儿园的各个角落1．开辟科学实验室，建立专门的科学启蒙教育基地，让幼儿在动手的过程中动脑，在玩耍的过程中学习。2．开设区角，为幼儿的自由探索提供条件。幼儿的科学教育仅靠集体教学活动是不够的，教师还应积极创设丰富宽松的探索环境，提供相关的学习工具，随时满足幼儿求知欲的需要。如在班上开设科学角、自然角，设置‘‘科学聊天吧"等，提供各种活动、实验、操作的材料，如磁铁、平面镜、天平、凹凸镜、三棱镜、电池等等，让幼儿自主地探索。3．设置种植角和饲养角。种植和饲养是幼儿很感兴趣的活动，通过种植和饲养活动使幼儿了解动植物的生长过程以及认识各种动植物。4．开展“小问号”活动。利用幼儿入园时、离园前这些时间来开展，鼓励幼儿提问题，然后师生共同寻找答案。

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