幼儿园大班语言教案：画圆
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- 来源:少儿教育在线
活动目标：
1、想想、看看、编编的过程中，学习用相应的结构创编诗歌。
2、理解并学念动词：抓、荡、团、吐、滚、跳。
活动准备：多媒体课件、图片。
活动过程：
一、以看动物运动会导入课题。
老师：森林里要开动物运动会了，小朋友你们想去看吗？希望大家做个能干、爱动脑筋的小观众。
二、（出示小狗裁判）；欢迎大家来参加森林运动会，今天的比赛项目是“画圆”。请运动员们积极开动脑筋，用各种各样的动作来画圆，比比谁的圆画的好。运动员们进场了，看，哪些运动员来参加比赛了？（出示各小猴、青蛙、刺猬）这个圆可以怎样画呢？运动员们好好想一想。小朋友也来帮他们想想可以用什么动作来画圆？
二、以小猴画圆为范例，熟悉三句话的结构。理解动词并学习做动词的动作。
老师：小朋友真会动脑筋，小动物们也想出了许多办法。聪明的小猴第一个来画圆，他是怎样画圆的呢？看——（看课件）
提问：他是用什么动作来画圆的？在哪里画了个圆？
老师：对了小猴画圆，抓住树枝荡一圈，空中画个圆。我们一起学学它抓住树枝的样子吧！
提问：谁画圆？怎样画圆？在哪里画个圆？
谁也会来说说小猴画圆的事？（幼儿一个一个说，集体说）
小结：刚才我们用三句话说了小猴画圆的事情，第一句说的谁画圆，第二句说的怎样画圆，第三句说在哪里画个圆。
三、根据三句话的结构进行创编。教师根据句子中所出示的动词进行认识和学习。
老师：小朋友，请你们也来用这样的三句话把其他动物画圆的事情说一说。
1、大家一起来说说青蛙是怎样画圆的。
2、分组创编。
请每组上来一个小朋友说好说小动物是怎样画圆的。
四、完整的朗诵诗歌。
老师：让我们一起将小动物的画圆比赛情况告诉狮子裁判好吗？
1、先分组朗读。
2、再集体朗读。小狗裁判想听得更清楚。我们一起用响亮、清楚、好听的声音告诉它。
3、小狗裁判说：今天每位运动员的表现都很出色，每个人都能开动脑筋画出不同的圆，每个人都是第一名。
老师：为什么他们都能得第一名？
我们也要向小动物学习，多动脑筋。
五、还有哪些动物也会画圆的呢？（请小朋友编）请你用三句话来说说。
老师：原来创编诗歌是这么简单的，真好玩。你们都是一个个小诗人了，你们高兴吗？
附诗歌：
小猴画圆，抓住树枝荡一圈，空中画个圆。
青蛙画圆，扑通一声跳下水，水面画个圆。
刺猬画圆，团起身字滚一滚，草地上画个圆。
课后反思：可取之处
1、运用现代化教育手段——多媒体课件这种声形并茂的教育辅助手段，它形象生动、声形并茂的特点很易引起幼儿的兴趣，如在活动中动物画圆的声音和姿态，一下就把幼儿给吸引过来了。
2、运用了“画圆比赛”情景性游戏给孩子一个宽松自由的环境。运动会中进行画圆比赛，幼儿还是头一次看到，因此设置这样的情景，让幼儿能在宽松的环境中学习运用语句。
但从总的活动设计来看，却在不少实际问题：
1、目标定位不明确整个活动过程停留在孩子原有经验的基础上，不能体现新纲要“以人为本”的精神，让幼儿“乐于说”、“体验交流的乐趣”，或创造条件让幼儿积极、主动地构建语言，自发地发表自己的想象等。活动目标不明确，与新纲要的精神相违背。在活动中，我的目标定位在让幼儿学习用相应的结构创编诗歌，但实际操作起来就不能很好的从幼儿的角度出发去引导幼儿学习。整个活动下来，幼儿还是停留在原有经验的基础上，在讲述3句话的形式时还是一句就带过了。
2、教学模式陈旧，依然是“牵着孩子鼻子走”。活动中没能体现新理念下“尊重幼儿个体”、“尊重幼儿体发展”的精神，没有给孩子思维、想象的空间，而是在“教师一问，幼儿一答”的模式中让孩子明显处于被动地位。活动中还是教师讲的比较多，幼儿讲述的空间少了，出现了教师一问，孩子回答的模式，这还需要在方式上进行修改。
3、没有充分发挥游戏的多种功能。活动中虽然运用了这种情景，但也只是在某几个环节中教师点了一句“小狗裁判听不到了，我们响亮一些。”
4、教材分析力度不够，把握教材不够深入。整个活动我分为五个环节进行，从活动目标上看并没有很好的去完善，特别是第一个目标，让幼儿去学习用相应的结构创编。句子的结构总共是3句，谁画圆？怎样画圆？在哪里画圆？幼儿在讲述的时候仅仅用一句带过，并且在讲述时表现出胆怯的行为，对于独立的表达和完整讲述还很欠缺，在语言的整理就更需要加强了。
5、作为一个语言活动，对幼儿来说给予他们空间讲述的并不是很多，教师还需要在环节设计上进行调整，引导幼儿大胆的完整讲述。说到引导幼儿大胆讲述这也并不是一招一夕就能形成的，还需要教师在每个活动中多加引导，这样幼儿才能慢慢形成。
语言是沟通交流的工具，而给孩子不断的鼓励、支持，孩子在民主、友爱的氛围中无压力、无拘束，自然有话就敢说、喜欢说，因此要注意以下几点：
1、组织开放的可探索的语言活动。创设真实丰富的语言运用情境，能使幼儿多看、多听、多说、多练，从而增长其见识，发展其语言表达能力。在实施主题综合教育中，老师不仅要关注每周专门的语言教育活动，更重视日常的语言交往和设境引导。
2、促进幼儿语言全方位发展
（1）力求语言教育内容的多样化。
我们将不同形式和不同方法进行的语言教育活动穿插进行，做到既突出主题又能使发育练习、各种形式的讲述、朗诵诗歌、文学活动等间隔进行，从而丰富了幼儿语言教育的内容。
幼儿园语言教材的灵活性，要求教师能更快地提高自身素质，既紧跟住时代的步伐，又根据幼儿的发展，在实践中不断创编有自己特色的教材。根据幼儿的需要对原教材进行一些创造性的改编或自编，都能达到理想的教育效果。在这个活动中，认识动词的时候，可以引导幼儿去做一做这些动词的样子，再对这些动词的认识进行延伸，如引导幼儿说说这些词语会在哪些句子中出现呢？引导幼儿来说一说。这也是一种对词语的记忆和理解。语言活动不一定是死板的出示图，幼儿讲述故事内容，教师总结。这样的方式幼儿或许已经厌倦了，可以换另一种方式进行，就如今天的这个活动，让幼儿在情景下，从画圆比赛的结果中去了解儿歌。从而去探索语句结构如何运用。
（2）追求语言教育形式的多样化。
a 是可将正规的语言教学活动与语言区域游戏活动。日常活动中为幼儿提供自由交谈的机会等紧密结合。“画圆”这个活动虽然已经上好，但却还可以延伸到区域活动中来，如让幼儿再编出许多同种结构的语句来，也可以延伸到幼儿自己来画下来，再请幼儿自己把画下来的进行讲述。
b 是在正规的语言活动中以幼儿的亲身活动来建构语言教育内容。我们的主要做法有：
① 看看说说。运用色彩鲜艳的图片、生动形象的课件让幼儿观察，幼儿在观察的基础
上，将看到的内容按一定的语言结构进行表达，这样有助于丰富幼儿的内容。
② 做做说说。将具体的行为与说联系起来，在做中诱发幼儿说的愿望，在说中进行语言表达的练习，使不同水平、不同能力的幼儿在可做的范围内进行语言表达。
③ 议议说说。活动中除了让幼儿对某问题进行讨论外，还可让幼儿就各自的表达方式进行评议，在这样一种平等的关系中，幼儿有话敢说，在互学中也找到了乐趣。
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