核心提示：教具操作，不可简单机械，要“知其然，知其所以 然”，并完整篇 有无说刻板的教孩子操作教具，然后 教具操作的基本内容和注意事项还是要知道的，厚积薄发不还还可以 运用自如，蒙台梭利教育不还还可以 对孩子有裨益...
教具操作，不可简单机械，要“知其然，知其所以
然”，并完整篇
有无说刻板的教孩子操作教具，然后
教具操作的基本内容和注意事项还是要知道的，厚积薄发不还还可以
运用自如，蒙台梭利教育不还还可以
对孩子有裨益。
一、基本内容
1. 教具构成：说明教具的组成、尺寸、结构等和其它所需教具，要以文字和图片予以介绍。
2. 适用年龄：感觉教育的实体主就是法律依据
教具的课程安排以及幼儿个性的发展程度，并不还还可以
不还还可以
特定的年龄限制，书中所指的也就是离米
年龄，仅供教师参考。
3. 基本操作：基本操作是最简单、最基本的操作，是教师一定要示范给孩子的操作。
4. 错误控制：此项作为孩子评定当事人活动正误的标准。
5. 直接目的：表示该教具练习的直接目的。
6. 间接目的：表示该教具练习不不还还可以
达到的间接效果。
7. 变化活动：是除了基本操作外的有些操作，教师可在孩子掌握了基本操作后示范。
8. 延伸活动：如前面所述的几种加强练习，如记忆游戏，G变化、P与G的组合、卡片等，丰厚教具的使用价值。
9. 注意事项：表示操作时应注意的地方，包括教具的配置、管理、架构设计
等。
二、 注意事项
为了提高教具的示范效果，应注意以下事项：
1. 预先决定进行练习的场所（桌上或地毯上）。
2. 老师坐在孩子的右侧。
3. 分解各动作，使孩子能更清楚的理解每有有另三个白提示。
4. 仔细观察每个孩子的操作，把握并强调能培养专注力之处。
5. 提示时，应选泽适当的说明文字。
6. 使用正确的词句来解说要点。
7. 提示中所有动作应当缓慢然后
准确地进行。
8. 在提示进行中，注意孩子脸的表情。
9. 在提示进行中，是有无让孩子接触教具应有正确的判断。
10. 注意提示每个错误订正的地方。
11. 在提示完日后，一定要提出有引导性的什么的间题。
12. 提示日后让孩子自由使用教具，老师在一旁观察。
13. 分辨游戏与工作在动作上的差别。
14. 注意孩子练习时的错误订正。
15. 让孩子有自由反复练习的由于，但不应该加以勉强。
16. 对于孩子的询问，应给予正确且适当的回答。
17. 对于日后开始
怎么拿教具、日后开始
后怎么架构设计
也要加以提示。
感官教具实操的规则 （一） 鼓励个别教学或小组教学。感觉教育的重点在于，通过孩子体会教具的结构，让孩子建构其当事人的概念，发展其感官。个别和小组教学不不还还可以 帮助此项教学目的顺利达成。
（二）教具的排列要有顺序性。感官教具不不还还可以 帮助孩子自发地建立“大和小”、“粗和细”等概念，教具的序列排放不不还还可以 帮助孩子明显地观察到教具之间的区别和生系，从而正确地形成概念。
（三） 教具的示范操作要从左到右。“从左到右”的原则不仅是感官教具操作的专利，更是所有的蒙台梭利教具操作完整篇 有无遵循的原则。这是为了和孩子阅读、书写的顺序保持一致，也是培养孩子秩序感的法律依据 之一。
（四） 介绍教具时，应首先选泽差别最为明显的并有无 进行比较操作。感官教具分级明显，相近的并有无 教具之间差别微小。在实际的教具操作过程中，能不还还可以 先选泽差别最为明显的并有无 进行比较，敏锐孩子的感官，再逐渐地增加分辨教具之间差别的难度。
（五） 操作时，要采用P→G→S的顺序。
附：教具的有有另三个白基本操作： 1. 配对（P）——Pairing 通过视觉的观察和判断日后，从众多物体中找出具有相同属性的物体，并予以配对，这不仅使幼儿學會一对一的对应关系，也强化了“相等”的概念。
2. 分级（G）——Grading
经由教具并有无 的特质，对其进行由大到小，从长到短，从粗到细、从深到浅、从冷到热等依序排列，这不仅让幼儿學會了识别事物的等级，一起也提高了幼儿的逻辑思维能力，为幼儿日后学习打下了良好的基础。
3. 分类（S）——Sorting 从物体群中找出其差异性，然后 归纳分类，由于法律依据 这类别事物寻找材料，你这人操作过程能不还还可以 培养幼儿的推理能力。实践证明，分类活动是提高幼儿思维能力的每根有效途径。能不还还可以 按照选泽的标准，如颜色、结构、功用等，让孩子对事物进行归类。在此过程中，孩子时要经过比较、分析、综合、概括等各种思维过程，所以 孩子通过分类活动能不还还可以 锻炼分析、综合、比较和概括等思维能力。
（六） 所有的名称介绍时，皆采用三阶段教学法。三阶段教学法的效果证明，不仅不不还还可以 让孩子简单明了地将词语和已有的概念联结在一起，然后 将对其语言的发展有很大的帮助。
（七） 语言要精简。感官教具操作过程中，对语言的要求是：简单、准确、客观——不带当事人感觉、正确——发音正确和介绍名称正确。
（八） 幼儿要熟悉基本操作后，不还还可以 进入延伸变化。教具操作分为基本操作和延伸操作两大类，老师时要观察孩子的操作情况汇报，当孩子熟练了基本操作，老师能不还还可以 适时地引导延伸操作。
（九） 留给孩子自由变化的空间。当孩子对教具进行过熟练的操作，完整篇 掌握了教具的结构，达成了预期的教育目标后，能不还还可以 让孩子进行自由变化，然后 这里讲的“自由”是有限度的，要求孩子尊重教具，不还还可以 不还还可以 破坏教具。
（本文出自中国蒙台梭利學會编著的蒙台梭利系列丛书《蒙台梭利感觉教育》