重温蒙台梭利的纪律教育思想

　　核心提示：蒙台梭利的“自由——工作——纪律”“儿童——环境——教师”1个多多核心基本理论包含了伟大的儿童教育理念，值得另一所有人 学习与借鉴...

　　蒙氏理论中的“纪律”是与“独立”“自由”“工作”这几只主次紧密联系在同去的。本文将结合幼儿纪律教育中处于的现实间题，谈谈怎么可以将蒙氏纪律教育思想运用到当今现实纪律教育之中。

　　蒙氏理论中“纪律”的涵义

　　一般而言，纪律有两种基本涵义：惩罚：通过施加外来约束达到纠正行为目的手段;对自身行为起作用的内在约束力。

　　蒙台梭利所谓的纪律，是两种建立在自由基础之上并通过工作来实现的纪律。之前 的纪律不同于旧式教育里那种绝对的、不容辩驳的高压政策下的“不许动”，可是我 能动的、主动的、发自内心的自我约束，即纪律内涵的第两种。儿童通过自身内在的纪律意识来控制当时人的行为，而非教师以权威的立场强加和强迫，之前 的纪律是两种真正的体现儿童主体性和能动性的纪律，是儿童自发的之前 顺从的纪律，是两种积极的纪律、工作的纪律和有益的纪律，而非两种不动的、被动的和顺从的纪律。

　　纪律与自由、工作的关系

　　纪律是与自由和工作紧密联系在同去的，自由是纪律的根基，工作是实现纪律的有效途径。三者具体关系如下：

　　(一)自由是纪律的基础

　　自由是蒙台梭利自由教育思想的根基。这里所谓的自由，是指使人从妨碍其身心和谐发展的障碍中解放出来的自由。你你类式自由，不必是放任自流、任意妄为。蒙台梭利在描述自由的范围时强调：“应把孩子的自由限制在集体利益之内，另一所有人 的行为要达到另一所有人 一致认为的好的行为标准。可是我 ，另一所有人 一定要注意观察孩子不是有冲撞或激怒他人的言行，不是有粗俗或不礼貌的举止。至于你你类式行为，不管是你你类式样的行为，表现为你你类式样的法律妙招，教师一方面才能强行制止，当时人面还能才能进行观察。你你类式点尤其重要。”

　　“纪律能才能通过自由而实现，这是奉行传统教育法律妙招的人难以理解的一根绳子 重要原则。”蒙氏的纪律观是两种以儿童自由为基础的内在纪律观，反对以说教、强制、奖惩来培养“外在”纪律。强迫的手段或许才能使儿童一时在皮层上屈服，但无法作用到孩子的内心深处，才能引发儿童心底对于纪律的真正理解和渴求。

　　成人应当给予儿童最大限度的自由，让另一所有人 自由选取感兴趣的工作，自由动手操作教具，自由去感受工作过程中获得的喜悦与满足，自由去发展当时人的各个感官、系统。教师要不加干扰地做1个多多被动的观察者，帮助儿童明辨是非，从而建立两种内在的、主动的、愉悦的纪律，让幼儿感受遵守秩序所带来的益处，违背纪律所受到的自然的“惩罚”。渐渐地，孩子们學會反思当时人的行为，逐步经历从最初的混乱活动向自发有序的活动的过渡，获得专注、宁静、自主、服从的良好品质。

　　蒙台梭利指出：独立与自由密不可分，“谁若才能独立，谁就谈不上自由”。就像她举到的1个多多一家三口遭遇歹徒时不同反应的例子：丈夫可才能靠平日射击训练获得的灵活身手与歹徒搏斗，儿子可才能靠自由灵便的双腿逃走，而那个穿着裙子的欧洲妇女呢?她既这样受过训练的能力，也这样天赋的能力，就才能惊叫一声昏倒在地。她强调，不必要的帮助是自然能力发展的障碍，成人包办代替的做法往往窒息、扼杀了孩子自发的活动和独立自主的意识及创造性。

　　(二)纪律能才能通过工作来实现

　　蒙台梭利认为，儿童的生命潜力是通过内在冲动表现出来的，其外在表现可是我 儿童的自由活动——蒙台梭利称之为“工作”，认为“人是通过工作来塑造当时人的”。蒙台梭利的“工作"是指你你类式身心协调、手脑结合的活动，是儿童在“有准备的环境中”与环境相互作用的活动，它才能满足孩子自主、自由、自助的能才能，孩子喜欢并乐在其中。幼儿期的各种感觉练习及日常生活技能的练习等自发的活动能才能工作，3～7岁幼儿的发展是在“工作”中实现的。

　　工作是纪律养成的基本途径，蒙台梭利之前 说道：“真正纪律的第一道曙光是从工作贴到 射出来的。在1个多多特定的时刻，奇迹出显了：1个多多儿童对两种工作产生了强烈的兴趣，你你类式兴趣从他的面部表情、宽度集中的注意力和他对同一练习的坚韧不拔中表现出来。你你类式儿童开始英语 了了了踏上了通向纪律的道路。”工作才能强加，这正是另一所有人 教育法律妙招的切入点。它能才能是儿童本能上乐于从事的工作，能才能是和联 命的潜在倾向自然一致，让儿童之前 一步步朝其顶峰攀登的工作。工作对养成纪律的重要性主要体现在以下1个多多方面：1.工作才能提升协调和控制能力;2.工作能助 培养独立性：3.工作能助 发展孩子的意志力。

　　成人和教师所要做的，可是我 让儿童自由地工作，不应该包办代替孩子的工作，要让另一所有人 当时人动手，当时人亲自尝试和操作，在活动中发展各种机能。我国伟大的人民教育家陶行知先生提出的“六大解放”也充分说明了让孩子自由地去做的重要性。“精神快乐、自由练习和明媚阳光是组成其灿烂生活的两种元素”。蒙台梭利举到1个多多保育员帮孩子装沙的例子，孩子们不厌其烦地一遍遍装了又倒，倒了又装，孩子们要的不必是将沙插进小桶你你类式结果，可是我 享受你你类式过程中动手的愉悦。另一所有人 应当明白，儿童的自我发展是他真正的、唯一的快乐。成人也应当对幼儿的“试误”保持耐心。

　　我国幼儿纪律教育中处于的间题

　　当前我国幼儿纪律教育中教师扮演着“主角”，纪律始终处于于幼儿之外。教师也惯用“训导”“说教”“惩罚”的法律妙招来维持“纪律”：

　　(一)纪律是外在的

　　在太久幼儿园中，教师一词成为了纪律的代名词，教师可是我 纪律的权威，有教师在的地方，幼儿往往呈现出两种有序情况报告。

　　场景A：过渡环节期间，七两个小另一所有人 在教室中央嬉戏玩闹。教师认为幼儿打闹太嘈杂，上前厉声喝道：“请保持安静，谁再发出声音，罚站!”教室立刻安静下来。

　　爱嬉戏是孩子的天性，教师的威严或许能让孩子一时安静下来，但这也可是我 皮层的，孩子剩余的精力能才能排泄，“不安分”的孩子仍然会寻求你你类式法律妙招来宣泄，比如有的孩子在老师跟前表现得十分乖巧，可一旦老师没哟，便任意妄为。教师应当做的是交给幼儿以适当的法律妙招去宣泄积聚的力量，比如上述场景中的过渡环节，可才能引导孩子同去唱歌、舞蹈等，让幼儿明白在教室嬉戏会影响集体秩序，影响到你你类式孩子的正常休息、活动，关键是引导幼儿从内心深处自愿、自发地去遵守纪律。

　　(二)纪律是静态的

　　对于幼儿园教师和孩子来说，制定的纪律规则规定基本上是静态的、一成不变的。另一所有人 往往会“尽职尽责”地恪守规定的纪律条款。

　　场景B：活动课开始英语 了了了了，1个多多孩子迫不及待地开始英语 了了了拼接积木，之前 孩子跑过来制止：“老师还这样说开始英语 了了了呢!”你你类式孩子立刻把由于着拼接了好几只的积木拆放回去。

　　另一所有人 一个劲死守着“老师说开始英语 了了了，才能开始英语 了了了”的规则，刻板、规规矩矩。你你类式情况报告下，教师应该教会孩子明白“纪律”的真正涵义，就像蒙台梭利指出的：假使 能才能偷拿别人的东西，假使 能才能粗俗、不礼貌的言行，假使 能才能打扰别人工作的行为，另一所有人 就应当允许。

　　(三)纪律是被动的

　　你你类式幼儿园纪律的制定者是教师和园方，孩子这样参与协商的由于着。这使得在教师的“压制”和“严格的监督”之下，幼儿会被迫地遵循纪律，只知道不之前 做就会受到惩罚。幼儿是以两种“消极避害”的姿态恪守纪律条款。

　　场景C：阅读课开始英语 了了后见孩子多多主动在进行图书归位，我特别感动，说道：“多多真乖，知道归位。”不料得到多多的无奈回答：“不之前 做会被老师批评的。”我当场无言以对。

　　孩子努力去做一件事，才能才能由于着知道这件事对自身的益处，而可是我 为了逃避老师的惩罚和指责，这帮我不得不去反思，当今老师们用所谓的“惩罚”让几只孩子内心深深刻上了恐惧，另一所有人 幼小的心灵是多么忌惮被批评和惩罚呀。

　　(四)纪律是暂时的

　　正如前面提到的，孩子被外在纪律暂时压制下去的冲动总会寻找适当的由于着再次排泄。

　　场景D：大班的孩子萌萌在伙伴中十分具有“号召力”，每每教师一不注意就伙同三两个小另一所有人 在教室门口打闹，老师看见了总会强力干预，解散另一所有人 的“团伙”，之前 老师转身的工夫，几当时人又开始英语 了了了追逐。

　　教师的说教不必能对孩子起到真正的约束作用，才能让另一所有人 明白在教室门口追逐容易引发安全事故，引导另一所有人 从心底里认识到其后果具有的危害性，才能“治本”。

　　蒙氏纪律思想对幼儿纪律教育中教师角色的新定位

　　澳大利亚教育家康乃尔认为：“自由、工作和秩序是蒙台梭利为幼儿营造的建筑物的一根绳子 主要支柱。”怎么可以让幼儿在自由的工作中获得真正的纪律?总的来说，教师应当转变纪律教育观念，深刻理解纪律应由传统束缚幼儿成长的外在工具转变为能助 幼儿内在发展的教育因素，实现纪律从外在到内在，从静止到活动，从被动到主动，从暂时到持久的转变，真正让幼儿成为纪律的主人。具体而言，教师应重新审视当时人在幼儿纪律教育中的角色定位：

　　教师是被动的观察者：教师所要做的可是我 不带任何主观色彩地观察儿童的言行，对不好的行为及时制止，对良好的行为任其发展，让儿童自由选取工作时间、地点、材料，给予儿童充足的时间和足够的空间，让幼儿亲力亲为去动手操作、思考和工作，切忌包办代替和不断地干扰。教师通过仔细的观察、纪录，不断获得幼儿教育的经验。总结形成一本“幼儿观察录”，不断反思和提升当时人的能力。

　　教师是及时的引导者：“我可是我 引导孩子去欣赏生命中最美好和最重要的东西，以免另一所有人 在这样意义的东西上浪费时间和精力，让另一所有人 在人生朝圣的路上得到最大的快乐和满足”。教师要抓住生活、“工作”教育契机，培养孩子的纪律意识。

　　教师是自由的给予者：但在一日常规管理中，教师的组织应当更加细致和灵活、具体，如合理安排作息时间，餐点营养均衡，教师环创与课程设置等，要体现有序性和儿童自由性原则。让孩子自由的选取“学习或游戏”的对象物;让孩子自由决定“学习或游戏”的程度;让孩子顺从其内在的生命法则，在自由教育活动中得到发展。

　　教师还是幼儿工作的服务者与伙伴：与儿童同去协商、媒体媒体合作处置工作中的间题，帮助儿童养成内在的主动地纪律等。

　　总之，教师应当为幼儿创设1个多多如蒙台梭利所说的“有准备的环境”，创设1个多多符合儿童能才能的真实环境，供给儿童身心发展所需之活动、练习的环境，1个多多充满自由、爱、营养、快乐与便利的环境，让幼儿在主动纪律的约束下，自由地工作、成长和发展。

　　蒙台梭利的“自由——工作——纪律”“儿童——环境——教师”1个多多核心基本理论包含了伟大的儿童教育理念，值得另一所有人 学习与借鉴。