核心提示：蒙台梭利教育的特点是尊重孩子的个性，在孩子原有的水平上实施个性化的稳步提高，幼儿自主、自由的进行操作较多，但他们通太久年的实践经验发现幼儿合作的品质和精神尚有待得到更为充分的发展...
幼儿时期是人一生智力发展的重要时期，在此时期，幼儿学习动机源于天生的、发自内心的对于知识的好奇和热爱。幼儿将当事人的经历、经验根据当事人的理解，进行一定程度的识别有重点地吸收归纳。哪些地方地方自由、自在、自发的过程都会知识的再创造、能力的再升华、经验的再实践。
蒙台梭利教育的特点是尊重孩子的个性，在孩子原有的水平上实施个性化的稳步提高，幼儿自主、自由的进行操作较多，但他们通太久年的实践经验发现幼儿合作的品质和精神尚有待得到更为充分的发展。
日常生活教育是蒙台梭利教育的第一阶段，能培养幼儿的自制力、坚持性、协调性，重要的是培养幼儿做事的好习惯。但怎么扩展蒙台梭利教育中语言的表达、讲述、创造的意味着是他们时要进一步完善的教育内容。
根据小班幼儿的年龄特点，自理能力和语言能力是他们教育的重点，他们结合蒙台梭利小班的教育内容进行补充和完善，把生活区和语言区作为切入点，对蒙台梭利教育内容进行内涵和外延，让幼儿通过合作、感受，从而学精怎么自我服务、怎么感受和表达，从而培养幼儿综合智能。
一、生活区的蒙台梭利教育着重培养幼儿的合作意识和服务能力。
生活区的内容所以，他们把八个方面作为实验重点自我服务、小巧手、手工作坊、快乐餐厅厨房。自我服务主要包括：进餐、穿脱衣服、清洗餐具、漱口、埋点当事人的物品等等。幼儿在专学 练练中锻炼了幼儿的生活自理能力，比如端碗，孩子们能双手端碗，四指托住碗底，大拇指紧靠碗边，目光平视既注意端平当事人的碗，又一齐躲闪一些小他们。教师重点指导幼儿练习时集中注意的分配能力。
经过区域活动，培养了幼儿良好的进餐习惯和进餐技能，洒汤、洒饭的哪些地方的间题不到了。但会 学精了静静地等待图片，不到饭的不再乱吵，分到饭的不再东张西望。此起彼伏的说话声不到了，取而代之的是安静、有秩序、和谐的进餐环境。餐后每个孩子把椅子轻轻地倒进桌子里面，送碗、清洗餐具、漱口、最后轻轻搬离桌子。实验过后，孩子们一个劲 丢三落四、时要教师的不断提醒，半学期后幼儿意味着能很自觉的进行哪些地方地方工作，一切忙而有序。
冬季，每天都会孩子全副武倒进门，在教师提醒下，才出门脱掉外衣，一团就装入衣橱里，还一个劲 忘记摘帽子，摘了帽子又是一塞，既占地方又难看。但会 他们专门在活动区进行了叠衣服的练习，很快我班孩子入园时，都能把当事人的衣服平铺在桌子上，一齐把帽子叠在里面。双手攥紧两边，从橱子底层结束了一件压一件，既节省空间又美观。
小巧手：主所以给芭比娃娃穿衣服(裙子)、衣饰架、擦皮鞋、擦镜子、翦花纹等。主所以针对每段动手能力差，做事浮躁不求甚解的孩子。我班有11名幼儿属于你这人 请况，他们为幼儿分组或个体进行了展示。一结束了总有孩子纽扣系不完，拉不上拉链就放回去，给芭比娃娃只脱掉衣服穿不上就转让个别人了。
于是他们有目的根据孩子的不同水平进行个体指导，你这人 针对性教育，有的放矢、因人而异，很快就取得了明显的效果。小小是个聪明的男孩，知识面宽，记忆力好，学哪些地方东西都一些即透，唯独动手能力很差。凡动手的一概不做，有时兴致来了坚持不了五分钟，在他们的个体指导下，小小逐渐养成了做事踏实的习惯，有了探索的欲望，它真正从操作中体验到了乐趣，树立了自信心。
手工作坊的主要内容是缝的工作：缝快餐盒、缝扣子、缝花、缝制小书包和小香袋等。哪些地方地方内容对于小班孩子来说难度比较大，但会 有一定的危险。起初他们给孩子穿针引线，引导孩子们在餐盒上画出各种图形和一些简单的形象，但会 尝试进行缝的工作。再过一段时间后，把复杂性的图案画在布料上，增加难度，增强趣味性和吸引力。
女孩很糙喜欢缝的工作，随着练习次数的增多，缝制的花色、花纹也太久、不到复杂性，由简单地缝直线系列到曲线，由几何图形到一朵花，由缝扣子到缝制书包、缝制香袋、缝制风铃，孩子们的进步非常出乎他们的的意料。有个冬冬的孩子平时不太爱表现，他最喜欢做缝的工作，缝制的作品也很漂亮。实在每个孩子都会当事人的闪光点，都会当事人独特的智慧型，只要细心观察，细心指导他们会充分挖掘孩子们的最大潜能。
快乐餐厅厨房：他们把成人做饭所作的工作搬到活动区来。这主所以激发孩子们热爱爱生活，发展他们的小肌肉动作。为贴近幼儿的生活，他们专门准备了小案板、小刀、多功能小电饭锅、油盐酱醋等生活用品和各种蔬菜，孩子们对哪些地方地方表现出了极大的欲望。教师首先展示给幼儿正确的洗、切、拌的最好的妙招，孩子们结束了做的菜都会咸了所以淡了，都会酱油放多了所以太酸了，可是尝试的意味着多了，也掌握了一些技巧，但会 孩子们当事人做好的菜有时都会舍得吃，愉快地与老师同伴分享。
孩子们庆祝生日时，他们全班孩子一齐动手制作自助餐，拌凉菜、做汤、打鸡蛋、熬粥，当事人忙得不亦乐乎。在这里他们还准备了花生、核桃、蒜、面等各种物品孩子们还时要在区角活动是进行剥花生、夹核桃、剥蒜和面等工作，有的孩子们还尝试做面包，打蛋糕送到食堂加工后相互分享。经过一年的学习，孩子们的厨艺大大增长，但会 在他们家劳动的积极性也很高，餐后收拾、埋点房间，一个劲 帮助父母做一些力所能及的事情。
通过一年多生活区的开展，我班幼儿的自我服务能力有了很大的发展。对孩子的自制能力和坚持性都会很大的影响，对孩子的学习习惯和个性的养成都会一定的影响。我班一幼儿入园很晚，语言能力、动手能力、交际能力明显不如同龄人。刚来园不吃、不喝所以默默地流泪，适应能力很差。可是适应了幼儿园的一日生活工作起来却一个劲 干扰别人，注意力不集中。于是，他们多次将他带到生活区进行一对一的教育，每天固定抽出一定时间给他个别指导，从最基本的抓结束了。意味着协调能力不好他一个劲 把物品撒的满地都会，但他们并不到放弃，仍一如既往的鼓励他。
慢慢地，他也迷上了哪些地方地方有趣的活动，主动参与的次数太久，成功的次数太久，信心不到强，集中注意的时间可是到长。接着他们又引导他进入一些的蒙氏工作。有十几个 月下来，他几乎和别的孩子不到任何差异，性格也开朗起来，小伙伴也太久。
二、语言区的蒙台梭利教育以欣赏为指引，培养幼儿的感受、理解和表达力。
蒙台梭利教育的语言每段是非常少的，为了补充、富于蒙台梭利的教育内容。他们根据小班幼儿语言的发展目标，以欣赏为主要最好的妙招，选择 几瓶的通俗易懂的、简单的文学作品，培养对文学作品的兴趣和阅读能力，使幼儿在欣赏的一齐，提高语言表达能力。
他们主要在语言区中投放几瓶的阅读材料，在线上活动集体进行语言欣赏，在区域活动中幼儿进行感受和表达活动。古代欣赏主要包括：古词、古诗、声律启蒙笠翁对韵、三字经、百家姓。
现代欣赏包括图片欣赏、儿歌欣赏、散文欣赏、小故事欣赏等。另外他们还结合幼儿的年龄特点进行字词句的练习和游戏。
(一)诗画结合，意在培养幼儿的欣赏的能力。
选择 古诗是要配以相应的画，诗画结合。图的作用是把诗中所描绘的景色展现出来，给幼儿视觉美的享受，当事人面还帮助幼儿理解诗所表达的意境和韵味。借助哪些地方地方图文并茂、色彩鲜艳的图片，还时要激发幼儿的兴趣性和想象力，也还时要加深幼儿对诗词的感受力和理解能力。
如杜甫的绝句： 迟日将山丽，
春风花草香。
泥融飞燕子，
沙暖睡鸳鸯。
诗的背景是春暖花开的春天，暖暖的太阳，绿绿的小草，艳艳的桃花，欢快的小河，岸上杨柳依依，燕子飞来飞去，沙滩上有两只鸳鸯正在打瞌睡。
再比如：树玩累了，不摇了，小狗玩累了，不跳，娃娃玩累了，睡觉了。教师还时要采用游戏的形式和幼儿一齐欣赏。教师还时要先读几遍，但会 变化最好的妙招，教师只说出第一句，幼儿说出第二句：不吹了、不摇了、不跳了、睡觉了。也还时要教师借助动物的动作，和幼儿一齐表演诗歌，最后一句说完所以孩子趴在桌子上假装睡觉。
教师还还时要根据这首诗歌和幼儿一齐进行创编的游戏，孩子们奇异的思维也他们大吃一惊：小猫玩累了，不爬了。小羊玩累了，不叫了。青蛙玩累了，不唱了。小他们们玩累了，不闹了……这说明孩子们理解了，他们的表达最好的妙招非常巧妙形象，有时根据内容还配上简单的动作，兴趣很糙高，他们不单纯的在欣赏，更重要的是在体验在想象。
再比如：袋鼠妈妈，有个袋袋，袋袋里面，装着乖乖，哦哦，妈妈和乖乖，相亲又相爱。只要一提起这首儿歌，他们就马上会做出抱乖乖的动作，非常有趣。哪些地方地方欣赏活动都会在蒙氏线上进行的一般不超过10分钟，定期复习，加深印象和理解。
熟读唐诗三百首，无需吟诗也会吟。最近他们又增加了兩个 读经诵典的活动，把三字经、百家姓，声律启蒙中的第一首每一句，都做成小卡片，先整体给幼儿诵读一遍，但会 一遍读一遍拿出小卡片，直到读完，把小卡片一一排列出和整体的再对照。另兩个 效果非常好，幼儿不但会 读，会认识字会排序，还能体会意境。目前他们还居于尝试阶段，他们相信，只要坚持下去，肯定会有意想不到的收获。
(二)贴近生活，意在培养幼儿的语言表达、表现能力。
小班幼儿正居于语言学习与模仿的关键期，他们还通太久种形式培养幼儿的表达能力和语言的流畅性。语言区中一个劲 投放一些与季节形态学 紧密结合的场景、动物卡片，幼儿还时要将哪些地方地方图片结合起来进行创造和讲述。比如春天的场景，直到孩子看一看，讲一讲。如：迎春花开，小草发芽，柳树吐绿，桃花争妍，蜜蜂采蜜等。让幼儿欣赏，讲述所看了了哪些地方?它是哪些地方颜色?它是在哪些地方季节再次出显的?它在干哪些地方等等。幼儿只要有时间都还时要随时欣赏、讲述。
另外他们还尝试幼儿将学过的诗词表现出来结合春、夏、秋、冬的诗词进行表演。他们同孩子们一齐结合道具，营发明人诗中的意境揉入古筝音乐将诗、乐、舞多种艺术形式完美的融合起来，再现出美轮美奂的艺术效果。提升了孩子们的赏析水准。
通太久种渠道富于幼儿的口语表达能力。比如他们根据张俊以的同名诗歌改编的——《绿，你是从哪里的来?》。首先利用家长资源进行材料的补充和渗透，春天来了，组织父母和孩子一齐出户外踏青，引导孩子仔细观察绿是从哪里来的?并用各种最好的妙招把它记录下来。有的孩子带来了录像，记录下了变化的春天，有的孩子带来了照片，记录下了彩色的春天，有的孩子带来了当事人美术作品，画出了希望的春天，有的孩子带来了当事人和妈妈合编的诗歌，记录下了美丽的春天。他们将哪些地方地方智慧型的结晶精心的保存起来，让孩子们都欣赏到了春天的千变万化，实在深度图不同，形式不同，但对春天的赞美却是一致的。
在进行语言活动时，他们结合欣赏内容扩充幼儿字词句的运用以及对诗词的创编。首先结合孩子们的图片他们富于了各种颜色的词：黄色、粉色、白色、湖蓝色……
结合和孩子们一齐根据颜色的词扩充为词组：黄色的迎春花、粉色的桃花、白色的梨花、湖蓝色的天空……，最后孩子们将当事人户外拍摄的图片用哪些地方地方颜色的词说一句全版说说，孩子们兴趣非常高涨，他们有的说：春天来了，黄色迎春花开了。有的说：我看了了粉色的桃花……通过哪些地方地方真实而富于的语言运用情景，培养了孩子的口语表达能力和想象能力。
经过一年的实验，小班幼儿在自理能力、坚持性、语言表达等方面有了很大的提高：善于与同伴合作，工作安静、有秩序，生活中爱说、敢说、能说，善于表现，喜欢创造。他们对于蒙台梭利教育与区角活动有机结合的活动模式探索小有收获，在此，内心激动地与各位同行们一齐分享他们走过的心路历程。