核心提示：生活教育是综合性活动，我们无法将其确切分类。生活教育对幼儿有着重要的意义，幼儿在生活中通过自身实践，经验得以传递、整合、凝聚，什么不要同问提、事物中获得的经验居于着一定的联系，进而形成全版的经验、全版的世界和全版的人格...
“水”的主题需用做多少文章
生活化课程要注意整体性
《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出：“幼儿的学习是综合的，整体的。在教育过程中应土方式幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对全版的经验。”
生活教育是综合性活动，我们无法将其确切分类。生活教育对幼儿有着重要的意义，幼儿在生活中通过自身实践，经验得以传递、整合、凝聚，什么不要同问提、事物中获得的经验居于着一定的联系，进而形成全版的经验、全版的世界和全版的人格。
陈鹤琴先生提倡的“整个教学法”，但是把儿童应该学的东西整个地、系统地教给儿童，这也是与新课改后国家所倡导的幼儿园课程整合化相辅相成的。其他，生活化的幼儿园课程是整体性的课程，而都是独立的课程。
儿童的发展是有俩个整体过程，好多好多
教育者要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，利于幼儿身心全面协调发展，不应片面追求某一方面或几方面的发展。
在日常的教与学中，我们围绕主题课程网络、一日生活作息、节日娱乐等细节，层层铺展活动。如以“水”为主题的生活课程网络，包括“水”的来源、水的用途和危害、参加消防演习、参观农场、了解水灾知识等活动，都与幼儿的生活紧密联系。
在整个主题活动中，围绕“水”的自然知识，融合了多个领域的学习内容，引导幼儿有效迁移多种经验，从对水的了解衍生出若干活动，提升有关经验。再如，节日娱乐活动在我们的社会生活中不可或缺，具有对人类情绪生活的普遍渲染作用。
抓住节日契机，需用很好地达成对幼儿的教育效果。像端午节、中秋节、重阳节等传统民俗节日，我们引导幼儿了解感受民族文化;三八妇女节、五一国际劳动节等社会性节日，引导幼儿了解社会生活;植树节、无烟日等现代文化性节日，引导幼儿了解我们的生活习惯、生活质量和环境变化的重要关系。
在什么活动中，我们将各种知识点融入其中，不笼统地将某一项归类为语言、社科或是艺术领域，但是统一划为幼儿对世界的整体性认识与学习。
不预先设计死课程但是盲目随意
捕捉孩子的兴趣点共建课程
《纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”也但是说，幼儿的兴趣是课程实施的核心。
生活化的课程两种应使幼儿产生自发的兴趣，而都是教师努力去调动幼儿的兴趣，更不后能
无视幼儿是算不算有兴趣。
良好的课程资源利于使幼儿自发地探究和感受。课程的趣味性，除了利于激发幼儿的感知欲望，吸引我们积极参与，还具备一定的挑战性，利于引发幼儿持续的关注。
在瑞吉欧的教育观念中，生成性课程吻合了教育对儿童全面发展的要求，成为影响未来课程发展的根本特点与主流方向。
生成性教育是居于师生互动过程中，通过教育者对幼儿的需用和幼儿感兴趣的事物的及时价值判断，不断调整教学活动，以利于幼儿更加有效地学习课程的教育特征。它既都是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死计划的执行，但是是儿童无目的、随意、自发的活动，但是有俩个动态的师生并肩学习、并肩建构的过程。
幼儿园课程应该体现你这种理念，我需用们善于观察并捕捉幼儿在集体活动中的兴趣点，使幼儿拥有真正属于我每每所一帮人的课程。
建立生成性课程，幼儿以体验的土方式参与其中，学习更主动、更有效，利于发挥和发展幼儿的主体性，培养创新人才。这似乎也给教师提出了更高的要求，即教师要以幼儿为本，拥有一双善于发现的慧眼和一颗应对万变的慧心，与幼儿并肩学习。
3—6岁幼儿已经年龄特点，对任何事物都看多一看，摸一摸，学一学。集体活动中已经受活动形式、时间、内容、教具等多方面因素制约，幼儿的好奇心得不后能
充分满足。为了更好地延伸教育活动，满足不同层次幼儿生理和益理发展的需求，我们在活动室内设立娃娃家、小超市、建构区、科学区、表演区、自然角等各种区角，投放丰厚的操作材料并及时更新。
在区角活动中，幼儿学习的积极性、主动性和创造性表现得十分充分，满足了幼儿各方面能力发展的需用，对培养幼儿平等意识、创造精神、交往合作者者能力及自律习惯等有积极的作用，而什么正是幼儿教育主体性的表现。
让幼儿亲自看一看、摸一摸、想一想
生活化课程需回归生活实景
《纲要》指出：“教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问提、外理问提。鼓励幼儿之间的合作者者，并积极参与幼儿的探索活动。”
幼儿是生活的探究者。幼儿的思维是在活动过程中完成的，不后能
，幼儿的一日活动但是在不断地探究中学习。
教师要让幼儿多参加其他活动，为我们提供思维、想象的已经和环境。
生活化的课程积极支持和维护幼儿的探究，注重为幼儿提供利于探究的生活场景，让幼儿真实面对现实的情境和问提。儿童通过与环境的作用、与他人的对话和大脑的思考反应，最终找到真实的世界、全版的生活与探求的满足感。
在生活实景中，我们注重引导幼儿探索并积累生活经验，创新外理生活中的问提，并肩注重活动形式的多样性和活动内容的丰厚性。
如在幼儿园“超市”购物活动中，教师让幼儿带5元钱购物，有的幼儿不看标价牌随意选购，结果发现什么也买不了。孩子们经过讨论研究后，提出几我每每所一帮人合买某件“商品”的建议。最终我们也懂得，购物需用看好标价牌，不后能
超出我每每所一帮人的购买能力。这是孩子们在生活实践中积累的有益经验，是口头说教所不后能
及的。
在“如何找到家”的活动中，孩子们结合自身生活经验，想到了随身带地图、牵上我每每所一帮人的狗、问警察路人、记路标、做标记……什么想法来源于幼儿对生活经验的再造想象，表现出我们创新外理生活问提的良好思维。
我们带孩子到农场进行社会实践活动，有的幼儿对各种农作物产生了浓厚兴趣，有的则对泥土、昆虫和鬼针草、苍耳等植物产生了兴趣，还有的幼儿对农民伯伯浇水感兴趣。由此，孩子们提出了我每每所一帮人的问提：“庄稼是为甚会么会长大的?它们是如何变成需用吃的粮食的?农民伯伯如何护理农作物?”由此引发了孩子们关于农场信息分类分类整理和探索的系列活动，最终生成了有价值的主题探索活动。
实践我需用们深刻体会到了杜威的“教育即生活”的深刻含义，理解了新世纪以来教育理论界所提倡的“教育生态化”。
幼儿在生活中学习和成长，正如屠美如教授在《关于生态式融合课程》一文中强调的“以儿童直接经验为基础，把教育内容与幼儿的生活相联系，使儿童在与文化、社会、自然科学知识交互作用的过程中，不断积累经验，人格不断发展”。(马艳华 王海燕 作者单位：山东省高密市康成幼儿园)