核心提示：玛利亚蒙台梭利认为，语言是出生后从环境中得来的，很久 教师适时、有计划、有目标地抓住婴幼儿语言发展的敏感期。以一日生活为途径，利用一切积极因素和很久 ，灵活、随机地引导幼儿的语言活动，使亲们 乐意运用语言进行交往，以帮助亲们 积累运用语言的技能，培养其听说能力以及交往技能...
玛利亚•蒙台梭利认为，语言是出生后从环境中得来的，很久
教师适时、有计划、有目标地抓住婴幼儿语言发展的敏感期。以一日生活为途径，利用一切积极因素和很久
，灵活、随机地引导幼儿的语言活动，使亲们
乐意运用语言进行交往，以帮助亲们
积累运用语言的技能，培养其听说能力以及交往技能。
亲们
都前要将蒙台梭利教育理念与语言活动发展特点相结合，引导幼儿理解、运用日常语言，促进幼儿学习文字语言，并以此提高幼儿的语言能力。
一、在日常生活中诱发幼儿说话的积极性、主动性和创造性
在幼儿口语发展的第一阶段——2～7岁时，通过感知觉引导着语言一种的原始机制不断完善，在你你这个 阶段逐步丰沛 幼儿的口语词汇，最终使词汇成为幼儿自由表达思想的工具。
1、把握好训练幼儿倾听的活动
听力未必具有特殊的重要性，很久 它与讲话的感觉器官相连。幼儿初入蒙班，在培养其蒙台梭利常规的共同，亲们 每天利用等待歌曲幼儿吃完早饭的时间进行安静活动，如倾听教师讲故事、猜谜语、幼儿相互间所见所闻叙述、谈话活动：我最喜欢的人和事、为幼儿提供如：儿歌、童话、语言、散文诗等优秀文学作品欣赏等活动。哪几种活动既培养了幼儿良好的常规，又丰沛 了幼儿的词汇，共同也培养了幼儿的良好倾听习惯。
2、由听向“说”发展，提高幼儿语言表达能力
玛利亚•蒙台梭利说：“幼儿在听的过程中，以听力感知直接刺激口语的并发运动，很久 在听力感知的刺激下，口语本能地发展起来，好像是从遗传的沉睡当中苏醒一般。”蒙台梭利的个性化教育理念，引导亲们 为幼儿创造有另另另另一个轻松愉快的组织组织结构环境，让幼儿在原来的环境中心情舒畅，做到有话想说、有话可说、有话敢说、有话会说。
在日常生活中，亲们 采用多种形式、多种法律方法进行“说”的训练，如：“说反义词游戏”、“讲故事活动”、“生日祝福”、“送给妈妈的得话”等。在学习儿歌后，引导孩子们仿编，比如，感受了儿歌“刮风”很久 ，孩子们根据自己的生活经验，编出“……刮在大树上，大树乐得哗啦啦……”“……刮在麦田上，麦穗高兴地呜呜叫……”“……刮在小兔子身上，兔妈妈赶紧把宝宝抱回家”等等。在活动中,亲们 注意对幼儿多启发、引导，让期放开胆量，充埋点挥自己的想象，大胆说出来，通过“说”，提高幼儿的语言表达能力。
二、不同的教育法律方法促进幼儿语言的发展
1、教师通过与单独或少数幼儿谈话，发展其口语表达能力
教师可在指导幼儿进行蒙台梭利教具操作时利用“三段式”教学法与单个幼儿或少数幼儿观察中，都前要比较具体的掌握每个幼儿的语言发展水平，增加指导幼儿练习说话的很久 ，及时发现幼儿语言中的错误并给予纠正。
教师还可在与幼儿个别谈话中发现现象并找到处置的法律方法，比如，幼儿有时发音不清，这很久 ，教师就都前要指导幼儿慢慢的从发单音节的词，发展到发多音节的词，并很快讲话的强度，要求幼儿将事情的大意用清晰的发音、正确的词汇讲清楚。
3～4岁的幼儿思维能力较差，以致冒出得话不删改、语序颠倒、语言构思不严谨、逻辑性差、语言表达不正确等现象，而这时就前要老师的及时引导。通过引导，教幼儿学习说话时，作为老师，应首先规范用词及发音，并按时间、地点、人物、事件的顺序来讲述一件事情，慢慢地，幼儿就会讲较简短的一句删改得话了。
2、让幼儿在与同伴的交流中发展口语表达能力
在蒙台梭利教育中，幼儿往往喜欢和同伴共同操作教具。同伴之间的交流也是幼儿发展语言的另一主要的途径。在同伴的交往中，幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。许多语言发展得比较好的幼儿，还将在其中起到示范、带头的作用，很久 年龄越小的幼儿越喜欢模仿，比如，当同伴说出有另另另另一个较好听的词时，亲们 就会跟着模仿或纠正同伴的错误发音及病句。教师可借此很久 倾听幼儿的交谈，及时纠正幼儿的错误发音或纠正病句，促进幼儿语言的发展。
三、运用形式多样的语言教育模式促进幼儿语言的发展
1、通过游戏，促进幼儿语言和智能的发展。
游戏是幼儿生活的主体，生动有趣的游戏，是培养幼儿感知事物，发挥想象、发展语言的重要途径。
比如，在蒙台梭利主题教学中，亲们 带幼儿到幼儿园中做“找春天”的游戏，先引导幼儿积极观察，很久 让亲们 边看边讲述“春天在哪里？”
“春天在桃树上——桃花开了；春天在小树上——小树长出了新叶子；春天在小草里——小草从地下钻出来了，春天在杏树上——树枝发芽了！”孩子们争先恐后地表达着自己看到的春天。
很久 ，亲们 再和幼儿共同讨论，何如把刚才看到的没能 多的春天景象描述出来。很久 幼儿很久 进行过观察、思考和讲述等游戏活动，对春天已有一定的认识，统统 ，你你这个 环节并删改完会没能操作。比如，在认识春天的型态中，幼儿从天气的变化，讲到花草树木的变化，从小动物的冒出讲到亲们 的劳动、衣着的变化；从幼儿的谈话中，很久 看到亲们 有条理、分层次地讲出季节的变化。
哪几种活动增强了幼儿的语言表达能力，共同也发展了幼儿思维能力和想象能力。
2、语言教学与其它领域的渗透促进幼儿语言的发展
在实施语言教育的过程中，把语言渗透到蒙台梭利的各个领域之中，在原始教具中都加入了字卡的延伸，如：在感官区，从粉红塔、棕色梯、到色板等，制作了对应的字卡，让孩子们在操作中认识大小、粗细、红黄蓝等相关的文字。有点硬是色板你你这个 教具，亲们 还制作了相应的延伸字条，比如，红色对应的字条是太阳，是红色的，黄色对应的字条西瓜，是黄色的等。在學會这句话的基础上，还都前要让孩子自己创编得话。累似 ：蒙中班在科学领域认识九大行星工作中，很久 幼儿很久 接触天文地理知识，不易接受，于是，教师就制作了新颖的教具，并以故事的形式引出九大的行星的位置，以儿童化语言讲述九大行星的相关知识。
在延伸活动中，教师让幼儿制作九大行星小书，并让幼儿讲述小书中相关内容。
亲们 还把幼儿的语言表达能力的培养融入到了幼儿阅读中，从小班现在结束了了学习，每天坚持用游戏的法律方法复习学过的生字，认识同音字，分辨形近字，做到边识字边阅读。
进行阅读训练后，孩子们的口语表达能力提高了许多，很久 亲们 能自主地把书面语言运用到生活中的口语表达上。
3、家园共育，培养幼儿语言能力
家长是亲们 重要的合作协议者伙伴，亲们 要充分利用家长资源来开展幼儿教育。教育的每有另另另另一个环节都离不开家园共育，家园共育在幼儿语言发展方面起着重要作用。
《纲要》中指出，家园配合使幼儿在园获得的经验还可不能否在家庭中得到延续，巩固和发展，共同使幼儿在家庭获得的经验，还可不能否在幼儿园的学习活动中得到应用。统统 ，作为家长，应多带幼儿走出家门，走进科技馆、动物园，走进展览馆，融入大自然，去野外郊游等。哪几种充分利用各种资源开展的有益活动，让孩子在多种场合中學會观察、体验，以丰沛 和积累亲们 的生活经验，刺激其学习、探究和表达的欲望，促进其口语表达能力的发展。
在调动家长资源时，亲们 还应该总是进行家访，通过家访就会发现，家长都喜欢让孩子多看书，很久 ，却不知何如选择。你你这个 很久 ，作为教师，就应该给家长许多有价值的建议，比如，建议家长选择幼儿书籍的很久 ，要根据孩子的年龄特点、心智特点、兴趣爱好等来选择图书。很久 ，指导家长在家庭中形成良好的读书氛围，创设有另另另另一个良好的阅读环境。
原来，家长在亲们 的指导下，就会逐渐成为比较专业的教育者，还可不能否正确指导幼儿。通过哪几种努力，幼儿在词汇的积累和语言的组织能力方面会有较大的提高。
另外，在蒙台梭利语言教育中，前要侧重于培养幼儿乐观、自信的品质，激发幼儿的想象力、创造力。
随便说说 ，万变不离其宗，亲们 的一切努力删改完会为了孩子。这就前要亲们 在充分理解蒙台梭利教育的真谛很久 ，根据孩子的发展清况 ，不断地创新，还可不能否原来，才会取得更显著的教育效果，使孩子真正受益。
节选自国际学术杂志《中国蒙台梭利》 在线订购