核心提示：原因分析 弱智学生身心发育不健全，表现在学习数学时的特点是：感性认识不删剪，思维直观、具体、不连贯、抽象概括能力差；学习中注意力不集中、稳定性差；思维迟缓、刻板、理解能力差等特点。让你在培智教学中应注意：想、说、写、算有机结合。其中说是比较重要的一环，要创造条件让学生说，加强对学生说的训练。...
我认为培智教学最好的依据除了采用电化教学、直观教学及实践动手等手段外，教学中要加强对学生听说读写的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果。
一、创造良好的学习环境
对于学校处境不利的儿童来说，教育或学校某种 、或教师应该有能力从操作的宽度来改善学生处境不利的请况。
1.首先，在理念上承认个别差异是普遍指在的
假若只自然分布的人群就会有好、中、差的区别，无论是从长相、智力、体力还是从一点方面来看，总要而是 我，这是由个别差异的普遍指在性决定的。
2.其次，要承认每个学生都有潜能
现在，一点学校的教师出于升学率的考虑，往往只关注班级中那些也能升学的学生。应该说，关注那些学生并没有 错，让你，对一点学生也应该关注。
3.要多使用正面引导的最好的依据
在人的成长过程中不原因分析 都有伴随着表扬，让你多用正面引导——包括表扬，少用批评，对于一点学生，尤其是那些被不恰当的标签过的学生来说非常重要。
正面引导不见的而是 我表扬。之类，某初中学生为了想弄明白课堂上没有 弄清楚的实验，课后朋友说偷偷砸开实验室的门，进去做实验了，结果被老师抓住。面对一点结果，老师并没有 一味的批评，而是 我采用正面引导的最好的依据，使学生认识到另一方的动机之而是 不错，但最好的依据错了。需要注意的是，正面引导中，原因分析 用到表扬。但那些表扬一定只有滥用、廉价地用，让你，表扬的作用就不用有了。
4.要创造公司企业合作 的班级、学校氛围
要真正创造公司企业合作 的班级、学校氛围是不容易的，这就需要各个方面的教学工作都有有意识地和公司企业合作 起来。之类，也能开展普通的公司企业合作 学习和伙伴学习。如利用运动会、篮球比赛、排球比赛、合唱比赛等等让同学感觉到公司企业合作 的重要性，有意识地把那些，需要公司企业合作 学习也能处理问题图片——如一点实验、课本剧——让学生公司企业合作 处理等等。
5.要强调根据需要调整学生学习的空间和时间
调整学习的时间，主而是 我指根据学生的需要延长或缩短一点学生的学习时间，主而是 我教师教学或辅导时间。原因分析 在班级中学习成绩处境不利的学生占多数。老师改变那些处境不利的学生的做法之一而是 我在教学时间上予以保证。即尽原因分析 多的在课堂和课后，多给予一点照顾或教学时间，以促使其学习成绩指在变化。当然，对那些处境不利学生不多的在时间和空间上给予照顾，在本质上就原因分析 对一点同学原因分析 不公平。让你，原因分析 不而是 我在空间和时间上照顾处境不利学生，就会使处境不利者更处境不利。
二、在教学中培养学生“说”的能力
（一）促使培养学生的逻辑思维能力。
培智学生的感性认识要比理性认识强，让你教学中教师要鼓励、理解概念，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，一点思维过程，用语言表达出来，而是 我促使及时纠正学生思维过程的欠缺，对全班学生都有指导意义。
教师也能根据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中只满足于学生说出算是，或是好多个，至于说话算是删剪，说话的顺序何如，教师不太注意。
而是 我无促使学生思维能力的培养。教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述另一方的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的原因分析 ，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，而是 我坚持下去，促使培养学生的逻辑思维能力。
（二）促使学生对概念、性质的学习。
原因分析 培智学生生理和联 理的特点，学生学习概念 、性质是个难点。在教学中，教师通过外部、教具、电教演示或实际 事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。朋友要处理 死记硬背，但并都有说不记不背，对一点概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以至用。又通过设计的各种练习，学生便会切实掌握这累积基础知识。
（三）促使学生口头表达能力的提高。
当然，语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任，但只有说教学没有 培养学生口头表达能力的责任。学生在校学习期间，朋友各科教师都有培养学生日后适应社会所需的各种能力，包括口头表达能力。原因分析 说语文学科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，没有 一点要求学生说话更准确、精练。
（四）促使优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。根据培智学生的特点，安排了形式多样的练习题、智力题和数学游戏，应用题则注意取舍朋友熟悉的事物和喜闻乐见的形式，充足思想性的内容，以提高学生的学习兴趣，而只有把学生埋在不多的练习纸中。
三、采用多种形式进行教学，游戏是教学中必不可少的形式之一
我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，以游戏为生命”、“要知多动多强健，多游戏，多快乐，多经验，多知识，多思想。”他认为小孩子好游戏是儿童的天性，游戏是某种 巨大的动力，在身心的发展中起很大的作用。
由此可见，游戏是儿童喜爱的某种 活动形式，是儿童学习朋友另一方与世界的最好的依据，也是结束英文學會一点自然的、社会的、智力的基础和概念的途径。作为儿童成长的途径之一，游戏也能提供一一个 不可或缺的环境来支援儿童认知、身体、心理情绪及社会能力的发展。
对智障儿童来说，朋友原因分析 智力方面和身体发育动作及语言等方面指在的不同欠缺，去掉 因社会、家庭的种种不利环境的限制，使朋友只有或不用像正常儿童那样进行游戏，原因分析 游戏大大少于正常儿童，而是 我又反过来使得朋友丧失了小量像正常儿童一样去接触社会、学习知识的原因分析 ，从而又使朋友的发育和发展受到进一步限制。
相互制约的结果，原因分析 了智障儿童的发展没有 跟不上其身体和年龄的发展水平。让你游戏不仅是儿童生活中极为重要的某种 独特的学习活动，也是智障儿童教育中不可缺少的特殊的补偿教育手段。游戏的确为智障儿童增加了学习原因分析 ，是教育智障儿童的某种 行之有效的最好的依据。
（一）游戏在智障儿童教育中的作用
游戏在普通儿童教育中的作用也充分体现在智障儿童教育中，让你，原因分析 教育对象的特殊性，游戏在智障儿童教育中还有其独特的作用。
1.促使智障儿童早期诊断
目前，智障儿童中不少为中、中度残疾孩子，原因分析 受先天或后天一点因素的影响，使其在身体、智力、情绪和社会适应等能力方面指在欠缺，很重是语言发展的障碍使朋友很难与教师及一点儿童进行沟通，教师不易了解朋友的真实请况。而游戏为教师了解儿童提供了原因分析 ，原因分析 在游戏中儿童很容易表现出他的能力、兴趣和特长。
之类，通过游戏教师也能了解智障儿童的认知能力：通过摆放简单图形游戏了解儿童对几何图形的辨别能力及空间知觉的能力；“插花片”游戏能使教师了解儿童对颜色的辨认及想象能力等等。另外，儿童的游戏在某种 程度上还能反映其情绪请况。以上那些行为表现和能力水平为智障儿童的诊断提供了症状最好的依据。
2.促使不良行为与情绪的矫治
游戏对智障儿童不良情绪和行为具有治疗作用，通过游戏一点趣味性、活泼的外在形式，建立轻松愉快的氛围，也能环节儿童的紧张情绪，如恐惧、忧郁、害羞、冷漠、敌意、攻击等均有明显改善。原因分析 大多数智障儿童都有失败的经验，因而也能利用游戏时没有 负担，没有 各种社会义务的压力，对每一次小小的成功和自我满足都另朋友欣喜万分，这对消除压抑、恐惧、退缩等不良情绪是十分有利的。
3.促使对欠缺的补偿
智障儿童不仅发育迟缓，让你在动作、语言、认知、社会行为、生活自理等方面也指在不少欠缺，而各种游戏活动对那些欠缺的补偿起到了积极的作用。之类，开展手指游戏也能训练小肌肉群活动，补偿智障儿童精细动作不灵活的欠缺；表演游戏可训练儿童的语言，补偿其表达和理解语言方面的欠缺；活动性游戏可促使儿童动作的发展；智力游戏则能使智障儿童的潜能得到一定的发觉。总之，各种游戏活动都具有促使儿童发展和补偿欠缺的功能。
4.促使个别教育计划的实施
为了使每一一个 智障儿童得到适合其自身发展需要的最佳教育，让你朋友要根据学生的个性特点、能力制订个别教育计划，也能使学生得到充分的发展。而朋友现行上课形式是集体授课制，集体授课制指在一定的弊端；第一，学生真正的学习请况不易把握；第二，顾此失彼的问题图片难以处理。
实践中，我发现游戏促使实施个别教育计划，据观察：智残儿童对游戏充满兴趣，朋友会积极参与游戏，教师在游戏中可了解朋友的能力和问题图片。其次游戏具有自我教育性质。儿童掌握了游戏的玩法日后，也能另一方进行游戏。而是 我，教师便不用顾此失彼、手忙脚乱了。
（二）利用游戏创设良好的教育环境
对于智障儿童的教育，环境的影响可谓举足轻重。让你开发智障儿童智力或潜能繁荣有效最好的依据之一，而是 我利用游戏为儿童创设良好的教育环境，包括游戏环境、学习环境和训练环境。
1.游戏环境
在智障儿童的教育训练中，教师首很难创设一一个 游戏环境，它包括游戏场景的布置、玩具的准备、材料的提供和角色的扮演。教师应以游戏口吻导入活动主题，激发儿童的参与兴趣，如让儿童扮妈妈，为娃娃穿衣服、扣纽扣；让儿童扮小司机，学开汽车；让儿童扮医生，给病人看病等等，让儿童在游戏场景中移觉成人的劳动，获得生活预演的经验。
2.学习环境
在活动设计上，以教学目标、教学内容为最好的依据，创设一一个 学习环境。利用游戏向智障儿童传授知识、培养技能、完成教学目标。之类，“喂饼干”游戏，通过向小动物嘴里喂饼干来认识圆形、正方形、三角形等各种几何图形。又如“神奇的口袋”的游戏，通过让学生从布口袋中摸出指定的物品，让学生训练感知觉，并掌握各种物品的特性和名称。
3.训练环境
智障儿童，很重是中、重度的智障儿童，几乎都有造成其落后的生物学因素，明显地影响了那些儿童的生理及运动功能，使朋友在动作协调、步态和精细运动方面指在而是 障碍。利用游戏活动创设一一个 训练环境，有针对性地开展训练活动，使其欠缺得到矫正。游戏中，教师要熟悉每个活动步骤，找出难点，强化训练。之类，通过“赶小猪”的游戏进行跑、持物等动作的训练，提高其动作的灵活性，一块儿也可训练手、眼的协调性。之类游戏极大地吸引了儿童，因而提高了训练的效果。
上述几种环境的创设，是相互联系，相互渗透，有机结合的，在完成教学目标过程中一块儿发挥了作用。
（三）在智障儿童教育中开展游戏活动需注意的问题图片
游戏作为某种 有效的干预手段，已被广泛采用，我国对智障儿童的早期干预中都有一点运用游戏法的成功经验，但还有不少问题图片需要进一步探讨和研究。
1.应注意到智障儿童心理特点
智障儿童的认知活动一般表现得迟钝，朋友的大脑神经通常有某种 惰性，心理上欠缺需要、追求和期待，因而感知觉的主动取舍功能较差，知觉下行速率 缓慢，知觉范围狭窄。朋友注意分配很难，甚至是不原因分析 的。朋友的思维水平也很低，言语发展也相当缓慢，一块儿指在发音欠缺、构音困难、口吃不清等语言障碍。
智障儿童个性特性表现为依赖性强，惰性严重，在游戏中往往原因分析 某种 困难而中终止活动，欠缺坚持到底、克服困难的毅力。平时情绪易变化，多冲动，行为难以自控等。为智障儿童取舍和创编的游戏应符合其身心发展特点，尽量能让朋友所接受，而绝都有普通儿童游戏的简单照搬。
2.游戏活动设计需要与智障儿童生活紧密联系
朋友应当根据智障儿童发展特点，从实际出发，提供的教育训练内容，尽量要简单易懂，接近孩子的生活实际，让朋友看得见、摸得着。活动设计应由近及远、循序渐进，以具体形象的事物为主，便于朋友理解和掌握，处理抽象难懂的内容，要考虑到朋友的可接受性，在学习、巩固、提高的过程中，逐步增加游戏活动的难度。
3.重视家庭训练中发挥游戏的作用
智障儿童的教育训练需要家庭的配合，家长作用至关重要，让你大多数家长欠缺教育孩子的最好的依据，让你，可组织家长来校观看孩子的训练活动，向家长介绍各类游戏活动及实施步骤，让朋友在家中指导孩子活动，使学校的教育训练在家庭中得到延伸。
4.处理游戏教学法与一点教学最好的依据的关系
教育最好的依据是完成教育任务的手段，在智障儿童的教育训练中，有一点行之有效的最好的依据，在实际工作中常常凭教师的教育经验和机智，随机应变，灵活运用。朋友只有忽视其它最好的依据的运用，很重在中、重度智障儿童的训练中，任务分析法、单元教学法等具有很重要的作用。让你，要处理游戏法和其它教学最好的依据的关系，根据需要合理取舍有效的最好的依据。
5.探讨游戏教学法在智障儿童康复中的作用
在智障儿童教育中开展游戏活动，绝都有普通儿童游戏的简单照搬，而是 我一一个 与智障儿童的康复、补偿、矫治密切相关的过程。
6.让智障儿童在游戏中得到满足
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，愉快教育而是 我兴趣教育。开展游戏活动而是 我要为智障儿童创设一一个 愉快、自由的环境，让朋友尽情地玩耍和娱乐，达到另一方愉悦情绪的满足。在活动中激发朋友的积极性和主动性，让朋友在游戏中语言、动作、表情无拘无束地表现对随近生活的认识和体验，真正在游戏中学习，在游戏中成长。
四、在日常生活的学习生活中建立和谐的师生关系
教学过程是一一个 爱情的话交流的过程，和谐的师生关系是进行愉快教学的爱情的话基础，而一点爱情的话基础是只有由一节或二节课就能培养和建立起来的。很重对于那些智力残疾儿童，朋友的性格特点均有较大的个体差异，有的冲动、易怒，喜欢用尖叫、哭喊和大笑来宣泄另一方的爱情的话；有的则迟钝、压抑、爱情的话体验不强烈；有的敏感、自卑；有的好强、骄傲。
这就需要老师需要具有持久的爱心、耐心和细心。和风细雨的教导，能安定学生激烈的情绪；表扬鼓励能给予朋友更多的信心；关心、爱护能令朋友对老师产生强烈的信赖感。久而久之，老师与学生之间就建立起和谐的关系，达到爱情的话的交流。
五、坚持让学生参与实际交往
言语是在言语活动中获得的，只有让学生多听多说也能让朋友學會与人交往。在交际中进行言语训练，促使对比较抽象的语言理解，如“也、把、帮”“再见、你好“等，没有 待定的语境是无法掌握的，还促使学生对的话的掌握，祈使句、问题图片句、陈述句，之类“快点儿”“你何如会会在么在了？”是语训中的重点句型，在待定的交际中进行语训促使掌握那些句型。