核心提示：教师要做好观察记录须找准间题报告 的“眼”――所研究间题报告 的由来，惟有可不都还能不能不能够 教师能够有的放矢地对幼儿进行观察记录。但许多教师可不都还能不能 找准所要观察记录的间题报告 的“眼”，致使所做的观察记录难以在教学中发挥作用...
教师要做好观察记录须找准间题报告 的“眼”――所研究间题报告 的由来，惟有可不都还能不能不能够 教师能够有的放矢地对幼儿进行观察记录。但许多教师可不都还能不能 找准所要观察记录的间题报告 的“眼”，致使所做的观察记录难以在教学中发挥作用。本文就以某幼儿园的几则观察记录片断为例，来对你这个 间题报告 进行分析。
【片段一】1008年6月25日下午，媛媛翻了会儿书，又去玩沙区看了看。最后，她去了音乐活动区。
【分析】教师观察记录的仅仅是幼儿单纯的物理行为，对其在活动过程中否是有兴趣、要怎样进行活动、结果要怎样等完全忽略不记。而恰恰正是什么信息，最能够教师发现研究间题报告 的逻辑起点。
【画外音】个体行为有许多层次，每个层次就有特定的行为环境。“翻了会儿书”“去玩沙区看了看”等行为与周围环境无任何交互性的意义，对教师指导幼儿无任何实质性的作用。教师应以精炼的语言来记录幼儿的行为，尽不可能 包含所观察到的多方面、多层次的信息。如：媛媛翻的是什么书?难度要怎样?她的阅读时间是几条?对该书的反应要怎样……总而言之，在观察记录时教师应紧紧抓住另另另一个 间题报告 ：环境否是对幼儿产生强有力的影响?幼儿又是要怎样改变和调整此人 的行为与环境进行互动的?
【示例】加拿大蒙特利尔市某幼儿园教师Lilly在1008年12月17日下午3时100分对Leo的活动记录(当时Leo正在美工区用一次性餐盘做拨浪鼓)：Leo坐在他喜欢的黄椅子上，右手拿着水彩笔，左手按住纸画星星和大楼。他用积木做模板描出了另另另一个 三角形，因此转动纸张，在纸的另一边画了另另另一个 较大的长方形。在给三角形涂红色时，Leo笑着对老师说：“这是妈妈的大楼。”在涂长方形时，Leo告诉好亲戚亲戚朋友Mary：“爸爸在这里读书。”
【点评】教师观察记录的幼儿的什么行为，体现了个体的思维情况表及同伴之间、师生之间的互动。教师可了解到Leo在学习图形与方位时的已有知识水平：能够否让家长清楚地知道幼儿在某段时间的表现。一起去该观察记录能够提示家长：要怎样进一步引导孩子熟悉周围环境及相关家庭成员。
【片段二】1008年3月6日下午，在进行主题活动《奥运，北京欢迎您》时，我发现了另另另一个 新面孔。很久才知道，他叫丁佳永，刚从某县幼儿园转来。我播放了有关奥运的幻灯片后提问：1008年奥运会将在什么地方举办?奥运会有什么吉祥物?每个福娃是什么颜色?孩子们争先恐后地回答着我的间题报告 ，惟独小佳永一言不发。接下来的几条活动中，他依然沉默寡言。显然，他的性格比较内向，语言发展较差，无法与同伴正常交流……
【分析】教师在有限的时间内对幼儿做了间断的观察后，就草率地给其贴上了“内向”的标签，这居于着不可能 观察不全面、主观臆断等而原应观察记录结果出先偏差的不可能 性。
【画外音】在可不都还能不能不能够 完全了解幼儿的家庭背景、成长环境、兴趣爱好一阵一阵是其生理、心理适应期差异的前提下，教师不应轻易地得出幼儿性格内向的结论。教师应结合观察内容分析幼儿行为背后的强度次原应。从幼儿的强度来讲，其不愿发言不可能 是不可能 认知水平较低、语言组织能力较差等造成的，全都 可能 是不可能 身体情况表、环境因素等原应的。
【示例】加拿大蒙特利尔市某幼儿园教师Belinda在1008年12月3日下午2时100分对Edmund做的观察记录(当时Edmund正在音乐区兴致勃地欣赏《狮子王》)：当出先小狮子王辛巴洗礼一幕时，Edmund随着音乐很合拍地做着舞蹈动作，说：“我很喜欢你这个 段……”他一边对你说什么，一边将左手举向头顶后边，脚下先做了另另另一个 滑步，接着又弯了一下膝盖，和屏幕中出先的动作极为类事，表现出了较强的艺术天赋。随着剧情发展，当辛巴的爸爸遇害时，Edmund的眼神变得无限忧伤。这无须奇怪，Edmund生活在另另另一个 单亲家庭，或许他从小狮子身上想到了离他而去的父亲。我走过去紧紧抱住了Edmund，亲切地说：“宝贝，每个小孩就有天使，上帝通常要派另另另一个 大人看管每个天使，只不过，有的小天使很聪明、很勇敢，就像你一样，辛巴也是可不都还能不能不能够 。上帝只派了另另另一个 大人就够了，让多余的大人去照看许多小天使，亲戚亲戚朋友可有你在身边在身边身边和辛巴能干……”Edmund笑了笑说：“有一天我也会去帮助许多小天使，我时要要行……”
【点评】教师适时适度地对幼儿的表现做出了记录，并以敏锐的判断力洞察了幼儿的内心，对幼儿的情绪波动作出积极、主动的反应，且以合理的土法律依据诠释了幼儿在该年龄阶段所可不都还能不能 理解的社会间题报告 。
【片段三】1008年10月23日，我又为朱正鑫补救了一天的“官司”。该幼儿嘴笨 聪明活泼，但总是 违反纪律。被人告状的记录直线上升。小江月上午9时左右跑来告状：正鑫夺走了她正在看的图书;10时左右在大型积木区，小正鑫总是 大喊着从门后出先来，吓得几条小姑娘哇哇大叫;下午在想象活动区里，小正鑫将正在活动的欣欣的材料抢走。王老师气愤地训斥他：“说你几条次都可不都还能不能不能够 用，你安分一会不行吗?”……希望家长大力支持幼儿园工作，一起去能够孩子的进步。
【分析】在成长过程中，幼儿的“犯错”往往是对其进行教育的契机，教师应具体分析幼儿的“犯错”行为，如幼儿的行为动机是什么?幼儿的行为土法律依据否是恰当?幼儿的行为后果为甚样?幼儿为甚出先该行为?等等，从而有的放矢地对幼儿采取教育土法律依据。但在本观察记录中教师仅以“希望家长大力支持幼儿园工作”等不明确具体、无建设性意见语录作为观察记录的结语，实质上毫无意义，只会让家长无所适从。
【画外音】幼儿出先不良行为无须可怕，可怕的是教师可不都还能不能不能够 理性地对待而错失教育良机;尤其可怕的是教师以空话、大话推卸责任。“说你几条次都可不都还能不能不能够 用”，原应“你又错了，我再全都 管你了，我对你可不都还能不能不能够 信心了……”幼儿会认为老师对其彻底失望了，其不可能 拖累了老师的关爱。一旦幼儿自认为可不都还能不能不能够 希望了，他会不可能 拖累动力而自暴自弃，结果自然是“说几条次都没用”。
【示例】以下是朱正鑫最喜欢的外教老师Boris于同一天对其进行的观察记录：在我讲述英语故事《快乐王子》时，孩子们大就有静静地听着，但正鑫却站了起来。说：“王子有一颗金子般的心。”他一边说一边从我手里拿过书，指给我故事的结局看。在很久的室外游戏“捉影子”中，我请孩子们找出此人 身边长度、方位、大小不同的影子。正鑫总是 拉住了另另另一个 小女孩转来转去，调整好了身体姿态对她们说：“从前影子最长。”他还笑着对你说什么：“太阳位置不同，影子全都 一样。”……总的来说，正鑫给我的印象是：他在交往土法律依据上属于行动支配型，知识面宽广，思维敏捷，丰沛 概括力和洞察力。
【点评】教师Boils懂得欣赏幼儿，无须同的强度去发现幼儿的“闪光点”。如“正鑫总是 拉住了另另另一个 小女孩转来转去”在许多教师看来不可能 全都 一“捣乱”行为，但教师Boris却从中看了了正鑫思维敏捷，极具洞察力。对幼儿的表现，教师应将幼儿的性格、行为型态和内部内部结构环境等结合起来予以客观分析，而可不都还能不能 主观地认为：不符合活动常规的，全都 错误的。可不都还能不能不能够 从前，教师才有不可能 对幼儿作出公平、公正的评价。