幼儿园教师感悟：我看“教师专业成长的关键因素”
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- 来源:少儿教育在线
教师按照职业岗位的需要，实现学科专业发展和教育专业发展的过程。园方的培训要结合幼儿园的具体情况，进行教师需求的分析，以教师自身能力发展的需求为基础，确定能力开发的项目与基本要求，再把这些项目内容组织化、系统化，形成具体实际的培训方案。从教师专业发展的角度，把握教师发展的“最近发展区”，引导和促进教师不断发展。
写在闵行四幼第一届“铁齿铜牙”杯辩论赛之后
闵行四幼第一届“铁齿铜牙”杯辩论赛已顺利拉下帷幕，作为其中的一名参赛选手，我的心情也是很复杂的，从开始的紧张到辩论中的激动乃至有点剑拔弩张到结束后的清醒，重新审视自己整个的过程，觉得自己学到了很多，也得到了一些启发，让我对教师专业成长的关键因素这一命题有了更深刻的认识。
其实，从心理学的角度来看，随着经济的发展和社会的进步，大部分教师的低层次需要逐步得到满足和基本满足，这样教师就已经不再满足低层次的需要，而开始更多地思考和期盼自身发展的问题，更多的出现了个人价值实现的诉求。这正是教师产生新的内驱力的良好时机，也是教师寻求自我发展的保证。
在这样的基础上，我们可以重估、发掘学校和教学与教师发展的价值。了解到教师学习的特点：教师是主动的学习者，自主性强，能够自我指导；教师有丰富的经验，教师希望参与；教师需要被尊重，教师学习通常希望能够解决具体问题，希望看到学习成果。
幼儿园就应该根据教师学习的这些心理特点来为教师的实践赋权，强调培训应以教育实践中的问题为中心而非以学科为中心，主张改变教师在培训中作为知识的消费者和旁观者的地位，使之成为培训中教育知识的生产者和参与者，发挥教师经验和实践知识的独特作用。这样的培训将更为科学、有效，这样的培训不仅有助于作为一个“教师“的人的发展，也有助于作为一个“人”的教师的发展。
教师专业化，是
教师按照职业岗位的需要，实现学科专业发展和教育专业发展的过程。园方的培训要结合幼儿园的具体情况，进行教师需求的分析，以教师自身能力发展的需求为基础，确定能力开发的项目与基本要求，再把这些项目内容组织化、系统化，形成具体实际的培训方案。从教师专业发展的角度，把握教师发展的“最近发展区”，引导和促进教师不断发展。
这样的一次辩论赛，我相信每一位老师都在自己与自己辩论，哪个更为重要，而徐惠麟老师最后精彩的点评，也让我们也了解了这次辩论的真正意义，辩论不是最终的目的，关键是教师如何在专业成长的道路上，找准自己的点，好好走下去！
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