幼教随笔：优质幼儿小班教育的范式之一(下)

集体教学的作用是教师为了帮助幼儿归纳、整理已获得的经验，使幼儿形成正确概念的有效途径，同时也使教育目标、内容等得以落实。小班化教育中的集体教学虽以集体活动的形式出现，但更突出了幼儿的主体地位以对幼儿的了解作为教师备课的依据，所谓不仅要备课，更要备人。

为此，我们在集体教学以及活动中均体现了综合性、体验性、适切性、主体性及互动性等原则。例如，互动性原则包括帅生互动与生生互动两个方面。小班化的环境中，由于人数的减少，每一个幼儿受到教师的关注机会大大地增加了，教师与幼儿的频繁接触，犹如类亲子关系，即在幼儿园中替代了部分母亲的角色。我们力求利用这种有利的师生关系，在互动上尽量做到人格上平等、生活上关心、能力上帮助、交往上尊重。人格上平等就是尊重幼儿，不把成人的思想强加于他，我们经常听到老师与幼儿的对话口吻是商量式的：“这样行吗？”“你认为呢？”等等。生活上关心就是为幼儿创设一个安全、卫生、和谐、适宜的家庭式氛围。能力上帮助是以幼儿的主体性发展为前提，在互动中与孩子共同合作，帮助孩子发展。教师的帮助是适时、适当的点拨与指导，而不是简单的包办代替。

小班化教育的师生关系

交往上的尊重则是把儿童作为与教师平等的人来对待，不以教育者自居，不用教训的言辞，鼓励引导而不是消极禁止，使儿童在愉悦的环境中，自信地发展。生生互动是一种良好的人际资源，在小班化教育中更是被普遍利用：体育活动全园一起开展，打破了班际界限，孩子们大带小、小跟大，一起活动热情高涨。如：大班儿童骑车，小班儿童乘车，到了窄小地段二人一起商量“怎么过去”，大孩子：“弟弟，你下来，这里太窄骑过去不安全”。小弟弟：“好的，我下来帮你推，可以吗？”在二人的讨论下，一个难题被解决了。此外，在集体活动时不设固定的小组，幼儿可以选伙伴一起操作，这样不但可以扩大交往的范围，而且已证实“与好朋友一起学本领”幼儿的积极性会大大地提高，效果也会明显地好。活动结束前，幼儿有声有色地介绍自己的作品，图书角中，孩子们相互讲解，俨然像一个个小老师……生生互动有效地促进了儿童群体的发展。

小班化教育的生活活动

在小班化教育中,我们重视“家庭式氛围”环境创设，这就必须具备宽松、和谐、温馨等特征。宽松是针对统一而言，我们改变了传统上一些统一的做法，使其变得自然、宽松。比如：时间上宽松，根据活动内容与幼儿的实际情况，可适当调整，各活动之间自然过渡，无明显的“规定”痕迹。行动上宽松，幼儿可以根据需要随时如厕、喝水等，教师不规定统一时间。喝牛奶、吃点心幼儿可以按需自取，还允许按照自己的口味喜好选择加入糖、麦片、麦乳精等，完全象在家里那样随意。和谐指融洽的人际关系，一个班就象一个温暖的大家庭，每个幼儿均是老师的“孩子”，此时保教完全合一，教师对幼儿就象母亲一样观察仔细、照料周全，孩子的点点滴滴全在老师的心里。教师为儿童的设想是十分周到的。如：每天为孩子准备大量的小毛巾，有干的、湿的、冷的与热的，它们的功能是各不相同的，有擦嘴的、擦手的、擦身的及垫背的等等。午餐时除了为每人准备一份饭菜外，还考虑幼儿不同的口味和需求，在餐厅的一角每天提供不同的点心让孩子们选择，有甜甜的糯米饭、新鲜的面包等。幼儿的食欲增加了，营养也更丰富了。在小班化环境中生活孩子无拘束感，一切自行做主。自行安排，幼儿也因此越来越能干，良好的行为习惯养成了，活泼开朗的性格形成了，不仅落实了教育纲要中的保育目标，并且将传统的“被动保育”转化为“主动保育”了。

小班化教育研究结果

短短二年的实际，我们深感收获很大，同时也验证了当初的假设，即教师只要具备了先进的教育理念，充分利用好小班化的教育途径，配之以适当的教育方法与策略，就完全可以更好地促进幼儿的身心发展，提高保教质量。我们曾对－三类教师（实验小班、对照大班、自然小班）的教育行为作了详细的比较研究，其主要结论有：

a、实验班教师更注意对幼儿的观察、启发、鼓励、帮助和期待，在操作材料的提供上注意梯度、适宜性、个别化。在游戏和活动过程中，提出常规要求、制止纠纷的时间明显减少；

b、实验班教师安排的活动以分组、个别活动为多，增加了师生、生生交流的机会，以让幼儿主动实践探索为主，有利于每位儿童都成为学习的主体；

c、实验班教师允许幼儿“任意选择”的比例大大局于其他班。在活动中幼儿可以任意选择活动内容、活动材料、活动伙伴、活动场地等。

较大的自由度和较强的自主性使幼儿的认知能力得到了极大的发展，情感体验、控制能力得到了增强，能动性、主动性、创造性得到了充分的发展。

对幼儿的比较研究具有同样的结论：无论哪－个年龄段班级，幼儿在健康、认知、社会情感、艺术、游戏五大领域的发展水平均超过对比班，且在大多数项目上都呈现显著或极其显著的差异。可以认为小班化教育的效果是十分明显的，真正体现了优质教育的效果。

我们的研究仅仅是迈向成功的第一步，当前还有许多问题需要进一步研究，如：教育成本与教育效益的关系以及一些政策层面的研究等，我们将继续研究下去，以不断完善这项有价值、能推动学前教育改革的工作。

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