幼教随笔：反思即进步
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- 来源:少儿教育在线
案例描述：
大班孩子们非常喜爱夏日多雨的天气，有的孩子开始和周围小朋友初步探讨这个问题，老师把孩子的这一兴趣作为切入点，提前观看了天气预报，预设了这一课。这天，午休时间散步时天一下子阴了下来，这一突如其来的天气变化让孩子们很兴奋，我抓住这一短暂而有力的时机，问道：“感受到天气有什么变化了吗？”帆帆说：“有风吹过来了，很凉快。”玉心说：“天变黑了，太阳公公不见了。”佳琪说：“像是要下雨了，现在好像比刚才热！”我继续引导“听一听树上有的声音？”一凡说：“知了叫个不停。”这下打开了其他孩子的话匣子：《十万个为什么》中说青蛙会在下雨之前叫个不停；蜻蜓飞得很低；蚂蚁搬家……（幼儿身临其境，好奇是他们的天性，兴趣又是引领他们积极探索的第一要务，随之幼儿积极在先前的经验中提取有关下雨前的信息，从而很自然的进一步探索“雨的形成”。）
“什么时候会形成雨？”“雨又是怎样形成的呢？”这时我们已经进入活动室，孩子们将小手举的高高的，“文浩，你说一下。”他站起来说：“老师我不知道。”我又接连叫起了两个举手的小朋友，依然不会。可是不会回答为什么举手？
反思：活动的引出让孩子有了一种发现感，加上先前的知识经验储备，问题难度小，孩子们表现欲强，回答问题非常流畅，而后面“雨的形成”原因，问题难度较大，知识储备较少，但是孩子们的积极性依然很高，表现欲不减，所以便有了举手而不答的现象。我回顾了一下前面的提问过程，难度小的问题对应的是像帆帆等知识掌握较全面的幼儿回答，而后面的问题对应的是发展水平低于前者的幼儿回答，归根结底识老师在提问时没有真正注意幼儿的个体差异，没有提出符合每个幼儿水平、能力的问题使每一个幼儿都得到满足。
接下来，我采用分解式提问的方式，简化问题的复杂性和降低了提问难度，并充分利用本班的电教平台，一边播放动画“雨的形成”，一边提问“水蒸气遇冷时会变成什么？”“水”。（水的“三态变化”幼儿已经学过）“下雨前地面温度升高，所以感觉比较闷热，这样水蒸气就会上升，越往上温度就越低，形成了小水滴或小冰晶。” 一凡站起来说：“老师我知道，小水滴比较重，空气就禁不住它了，于是就落了下来。”“对，小水滴的重力大于空气对他的浮力时，就落了下来，形成雨。”直观性形象的动画让孩子们饶有兴趣，也明白了雨的形成过程，可是还有孩子问：“老师我妈妈说下雨是因为太阳公公生气了。”“是云彩姐姐流眼泪了。” 周围有些孩子也不解的望着我。 我告诉他们，这是属于文学类的语言，是美化了的语言，是将太阳、运彩拟人化了，而雨是一种自然现象，要用科学规律和准确的语言来解释。
等孩子们午休起床时天依然没有下雨，我们又共同探讨了与之有关的另一个问题——雨没落下来（阴天）的原因，（水蒸气上升速度慢，形成的小水滴在下落过程中蒸发了；大气污染的缘故；酸雨的形成等等
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