如何提升英语教师测评素养(上)

龙源期刊网 怎样才能提升英语教师测评素养(上） 作者： 来源：《英语学习· 教师版》2017 年第 07 期 编者按：《英语学习》线上系列培训的第 33 期实现着“怎样才能提升孩子测评素养”两种话题 展开。微信群的专家、老师们从原理去实践深入浅出地对母语测评素养概念与意义、英语教师 测评素养现状以及英语教师测评素养提升等大间题进行了认真的阐释。亲戚朋友从中撷取次要内容， 并分为上、下两篇分享让每个读者。 语言测评素养的似乎概念与意蕴 林敦来：本次讨论分为有一5个板块，分别是测试传输波特率的似乎概念跟内涵、外语教师测评素养 的现状跟测试传输波特率的能助与提升。不怎样才能提醒一下：测评的环境错综多样化职场英语培训，在利用检测作决策的 过程中教师这么坚信碰到无奈的具体情况。但会本次讨论具体从教师发展视角展开。这么学生专业 性发展的很强了，亲戚朋友应该比较客观地理解身边的测评大间题，或许也会从实践深度思考更合理 的妙招并被接受。 研究显示职场人士怎样才能提升英语等级，教师应损失三分之一甚或一半的教学时间作与测试相关的看法。测评的重要性 毋庸置疑，而成为较好的检测传输波特率是完成高质量测评工作的重要前提。在研究测试传输波特率以前， 亲戚朋友非常有必要对语言测试传输波特率的概念、内涵跟具体内容作你什儿分析。

陈新忠：老师们无缘无故纠结测验和评价概念，亲戚朋友不妨先选用一下。 测验（test）主要是在学校以纸笔测试的妙招，包括期中考试、期末考试、单元测试等。 测验的缘由或许是教师清楚学生掌握了那些内容职场人士怎样才能提升英语等级，选用父母对孩子思考内容的掌握程度。 评价（assessment）更全面，暗含面更广，包括纸笔测验、观察、档案袋等妙招。评价的 目的是了解孩子的发展具体情况，包括学业水平、学习动机、学习过程中的态度等。对结果的价值 判断也是评判的重要内容。评价的缘由不仅能这么缓解孩子的缺点跟缺乏，给学生评估等级之 外，亲戚朋友更也能关注学生在学习过程中的展现，教师利用评价改进教学，学生利用评价来提高 改进此人的学习。 林敦来：非常反感陈老师的见解。用评价关注学生的学习过程表现，使得评价具有学习价 值。感谢陈老师帮亲戚朋友选用 test 和 assessment 的差异跟联系。 宋杰青：陈老师说得真好，以测促学，在测学校，关注测试在教与学步骤中的作用。 林敦来：接下来我从学理方面先说一下文献中对测试传输波特率的概念定义。方便亲戚朋友下文的讨 论。 龙源期刊网 测评素养（Assessment Literacy）两种术语是美国学者 Rick Stiggins 在 1991 年提出的。

伴 随着两种概念老出的是亲戚朋友从对课堂评价关注的不断升温。尤其是 1998 年，英国学者 Black 和 Wiliam 通过剖析探究发现课堂形成性评价的促学作用，“一剂测评素养”（A dose of Assessment Literacy，引自 James Popham）成为一名合格孩子的必备品。简单地说，测评素养 包括教师对被认为意味对教育决策产生影响的检测基本概念跟应用应用程序的理解（Popham职场英语怎样才能提高， 2011）。对划线次要，Popham 认为也能从前：首先，理解的涵义是拥有测评素养的学员不需 要实际计算难懂的监测信度系数等。要是想怎样才能解释测试信度的意义，以及不同的信度系数怎 样以不同的妙招来体现测试的一致性。基本的理解要是测评素养的似乎次要，之所以是要掌握这 些深奥的测试应用应用程序。测评基本概念跟应用应用程序指的是那种很核心的测评内容，比如她应该能包括 “效度”和“测试偏颇”等测评中最为基本的概念。意味对教育决策产生影响范畴了教师也能了解 的测评内容的界定，要是在日常教学中帮助作决策的测试方面的内容。在语言测试领域， Davies（1508）对语言测试教材作了分析，并提出教学内容逐步显现“知识+技能+原则”模式。

而 Inbar-Lourie（2013）则提出语言测试传输波特率以及测评素养及其与语言相关的元素，包括对教 学法的明白、对语言两种的理解。 各位老师对中国环境上英语教师的测评素养概念怎样才能解读呢？ 陈新忠：从学生的实际操作层面，测评能力还有在语言观、教育观、学生观视野之下的根 据目标选用评价内容的素质，选用适合评价妙招的能力，利用软件就能挂接数据的能力（excel 等）解读数据的能力跟根据数据调整教学的能力。 平克虹：了解语言测试的似乎发展脉络，明晰语言测评的似乎概念，能利用教学实际采用 适当的检测手段设计要花费的测评系统，获取相应的测评数据，发现大间题、诊断课堂、能助学生 的英语学习，这是我认为教师也能具备的测试能力。 林敦来：非常感谢陈老师、平老师的解读。亲戚朋友能这么对那些能力进一步展开讨论。 龙源期刊网 朱晓燕：外语老师的测评素养在广义上体现了英语教师的教育观、课程观、语言观、学生 观跟评价观，在狭义上，特指外语老师对课程标准的理解、对外测试理论原则跟实践技术等相 关知识的了解、对检测手段的操作那有一5个方面。 林敦来：非常反感朱老师的看法。语言测评素养实在这么脱离教育观、课程观、语言观、 学生观来看。

平克虹：我又提几点建议，供亲戚朋友参考：侧重阶段性语言知识、技能要求、话题功能的覆 盖面；体现考查内容与学习内容的一致性；选材语言及话题内容应与学生年龄与认知水平、语 言能力基本吻合；根据学校测评实际，科学设计主客观题传输波特率，适度增加主观性试题；按照学 业测评的行态英语培训，规划合理的试题难度；学习借鉴国内外语言学习与考试的研究成果，富于课件 行态与考试试卷。 作为一门工具性与人文性相统一的外国语学科，英语学科课程培养目标无论是从语言综合 运用能力来谈，还是从英语学科素养来说职场英语怎样才能提高，全是真难通过一张试卷来进行评价的。长期以来， 意味众所周知的种种弊端和条件所限，对英语听说能力进行考查无缘无故难以在你什儿重要的中考， 如笔试、高考中推进，而那一大间题都反过来影响了中小学校英语课程的正常实施。仅以考试看 力加试为例，1150 年全国卷已提供口语考题，但非常个别省份目前又这么实施考查意味让看 力成绩纳入高考总分。