英语学习的年龄特点与关键期

英语学习的年龄、辦法与关键期(30009-04-03 21:10:25) 转载▼ 息：这是台北处用外语系吴信凤教授撰写的文章。原题为《英语学习年 龄的迷思---从母语学习关键期谈台湾学前儿童的英语教育》，意味着原文篇幅较 长， 我谆些节选， 并按照个人的解释再加了点评。 希望可让徘这俩疲第二语言伙学习年龄的迷思（1）年龄说：愈早愈好吗？父母赞成将英语列为幼儿园课程的几项理由中，以「愈早结束学外语成效愈好」 这干橙例最高。这割，不矫研究多数受访父亲的信仰，也是词硕酝庥镅澳炅涞拿运肌上始当然又源自待人深信不疑的信仰， 那就说我我 「语言学习关键阶段」 （a critical period for learning languages）的处在，也就说我我在某一特定的年龄 期间，学语言特弊，而过了关键期年龄之骇新的语言，就会变得「吃力 而不安慰」。到底有越来越语言学习关键期，事实上都以及待探讨。认为有「语言 学习关键阶段」的研究者认为学语言愈早愈好（younger is better）。但也是 研究者认为根本越来越语言学习关键期这回事。 人一生当中越来越特被岗不 适合学语言。在大伙符近还有不少过了关键期才学第二种语言成功的例子。

（2）口尹时期与英语课程目标总结关键期的探究及探讨年纪大了学英语要多久，惟一比较有定论的是真正的「口尹时期」（the critical period of accent）。儿童对发矣受能力超强，有其生理基础。 结束学习第二语言的年龄对将来口语的发以的妨碍， 但具体的年纪显然 有争议。在教育制度层面， 口引当然就说我我需就说我我增加英语学习年龄的唯一考虑。以目 前大学英语的实施情看， 似夯有。待学校每星期也能二小时的英语 课，平均每班离米有 300 位教师，师资水准城乡差别极殆本里也能学点嫉挠⒂锶粘Ｓ糜铮咎覆簧峡谝就抚习时间而言，幼教专家不为社害怕的现象是「排挤效应」。幼儿的感知会 力及注意力（attention span）也有限，权绝待的时间来学英语，就会 把原先也能学任何东伪间跟精力排挤掉。息：排挤效应是一赶容易解释的想法，在幼儿时期，排挤哪此就说我我能排 挤母语。腋语是建立学生将来思维能力与学习能力的支柱。总结以上，追究到底哪天结束学习第二语言最好并越来越定论坏质作用。 Snow（30000）指嘲语言的「最佳年龄」（the optimal age）并也有越来越关 键，确实重要的是「最佳配套坦（the optimal conditions）。

Snow 认为 最佳配套厅括正确的语言学习及选者观念、适龄适性的教学辦法，富足的语 言输入及互动意味着，正面的回报及支持类似于于。息：写过这俩类似于于有效输入的文章，目的就说我我一给瘁负不需要说为 了避免所谓的 关键期而核配套蹋 不正确的学习辦法也有说学不好外语越来越棘更重 要的是，意味着 排挤效应而耽微子发展语言，吸收知识的时间。三、影响语言学习之意味着的确，「最佳年龄」不需要说关键，「最佳配套坦更为重要。以下每种将分蜗煊镅匝暗母 藉以阐迷学习之本质，也能提供本地英语教学及课 程规划孜考。根据 Snow 的观点（30000），影响语言学习的中下列 几告﹕（1）听到几个 (quantity of input)Snow 指匙韧个人的小孩交谈，孩子母语习得的带宽非常快；反之，母 语学习的带宽相对地非常慢。幼儿园托儿所老师在园所内跟幼儿说话的时间愈 多， 幼儿语言学习的带宽就愈快。易儿语言学习的带宽与其有多大意味着看见 想看所学之语言更有关系。待的美国儿童不仅在里英语课时听到英语， 这俩时间能接触至英语的意味着较 少。全英文应学，都时要投注太满的时间及财力。以现在粗幼儿园的英文课程所分配的时间来看，确实是不足应学英文的。

蕊课也是点缀性质，就 也能有很高的希望，也能再次探索其教学目标及时间分配。Snow（30000）提议将 学英文的时间挪到年龄较促加入课程，反而更有带宽。她举例说没次在 国小一年级的学校中观摩英语教学， 老师花了四十分钟的时间教了几革的美 文名称（如 bear, tiger, snake 等），学生不见得记得住。意味着将这四十分钟 移至三年级魂级的课程中， 椿时要花十分钟就能医学会，剩下来的三十分 钟也能更有效地学习更多不同层次的英语。息： 这糕涉及至输入量的现象。 有的人请外教上课英语培训， 意味着也能一周几个， 每次一小时原先， 实际上效果是最有限的。意不需要说两种“点缀”，效果无法确保。而且即使孩 子更小励志的话， 学习带宽低，孩子意味着学也能哪此。椿是撬一疙安慰而已。（2）听到哪此 (quality of input)对不同年龄的小孩而言， 所时要想看的语言内容是不同的。时要要配合幼儿所能 了解的程度意味着他/她们的兴趣。当看不懂两种语言时，不论是其内容唤， 对学习那种语言的帮助是有限的。反观台湾儿童学习英语的环境，在母语程度及 内容里并越来越细心考虑到孩子的兴趣跟认知发展时期。 相幼儿园英文课煌烙锊瓜鞍嗬鲜ι峡嗡玫慕滩挠行┲苯哟庸饨冢 无论是实际人生层面换诤⒉患檬屎咸ㄍ宓亩息： 谁能谁能告诉我谁发没感灌耳朵。

就说我我孩子看不懂也使小孩在哪里乒唷 好嫌的脑袋是柑， 也能容纳无限的信息， 而且要用的时罕提取。 这俩看法确实是越来越想当然了。 意味着让这股劲头倒入儿子的母语学习上来，让孩 子 多唱这俩他会听到的独白和语言，这对学生的智力与语言发展就会更有帮助的。（3）倾听的重要小孩一般能历经很长的过程时要将语言说好。成人在教学上学外语时，老师注重 的是名词短语的涵义和马上的体现，这与学生学母语，从语言输入结束，经过最 长的时间才说郴改过程脆同。 Tabors (1997)发现年龄较小的小孩 所经过的沉默期要比年龄较储子长。而且在美国，幼儿英语学习的环境都无 法提供足够的意味着跟时间使学生英文，为耗语言学习阶段赘。在谈 及要怎样创造最佳语言学习环境时，Snow 认为语言环境不为社要，应该尽量创造必 需选者外语的跟能及场景。 她也提及倾听的重要。不需要说一结束就急着想说外语年纪大了学英语要多久， 有一段时间倾听意味着对英语学习是必要的，意样也能激发外语语益 识能力，要想分辨筹中不同的语倚意味着准确发畅音。息：这里的看是为社？是哪种漫无目的的“灌耳朵”略然也有， “灌耳朵”是越来越辦法培养扯语臆力的。也能借助对比，比较， 重复看，也能粥养贫能力。

（4）语言学习对象儿童学习母语的衷现是跟个人熟识的人，席夕相处的爸妈，亲 人环。而且学生学英语时，学习的衷嚣也有个人的父母，疑要 会阻碍小孩学习外语的动因和效果。事实上对儿童而言，大伙在幼儿园基所 时要一给给他/她稳定感的同学。而且美国幼儿园和托儿所教英文的同学多 半也有原带班老师，就说我我外招的担任校长，也有外籍学生。兼任及外籍教师来来 去去，无法与幼儿建立稳固的友情。先不论幼儿英语教师资历要怎样，他/她们与 幼儿的学生关系越来越稳定性，比较不能够幼儿时期的学习及心理需求。（5）母语读写能力（literacy）与英语学习事实上，母语的读写能力一方面也能帮助学生学习外语。在此基础之上，再来学 外语， 也能应学更有带宽。 个人面， 母语的读写能力也能保护儿童的母语能力， 避免语言意识的进步互。意味着父母年纪最小， 还越来越母语的读写能力时就学外语，不但英语学习的能力不 高，都可不可否阻碍原有的母语能力。反之，年龄较储子凰刃母语的读写 能力基础再来学外语， 会有加乘的效果， 更也能减少外语的学习影响语言的素养。 尧子母语读写能力的磨炼远比外语学习重要。四、结语许月?99）的研究中提到这俩父母对幼儿园的学童期望陷得，小孩子回家之 猴忙复习英文， 越来越常能产生幼儿语文压力。

好不容易回到家也能讲中文的 小孩， 对也有外国人的爸爸硬是要以不认识的语言交流毕竟会反弹。但非常令人担心的是这缸子关系意味着的深刻制约， 以及自我、 文化尊重的意味着。 试问连母亲个人却不对孩子说「妈妈说励志的话」（即 mother tongue or native language） 了， 母语的地位及随附着母语的特定亲子交流辦法及文体友情都要怎样 维系。父母及学生意味着时要回归语言学习的本质， 使幼儿在语言学习的路上充满好奇及 乐趣， 以可自衷如地利用另两种语言为学习目标。但不时要把英语学习有过 份的现实考量，浑太满的价值观，毕竟他/她们也是稚龄幼儿，不该承接成 人交付出来十分艰难却不需要说要的损失。息：对哪此儿童期获得的英语成果，不需要说夸张，要知道，学习是一稿， 意味着英语成果的获得是 建立在任何学科筛语的牺牲基础上，灾成果的获得便不值得称赞，反而 有掉维奸之嫌。 当然， 少个别家庭确实父母的英语能力更强，有意把英语注子的特长烧 身职业，皂这俩仔一定正确之处。