幼儿园建构式课程的实践体会

二十世纪是儿童的世纪，二十一世纪将是以儿童发展为本的世纪。应对二十一世纪知识经济时代的机遇和挑战，基础教育的课程改革越来越向纵深发展，人们对基础教育的价值重新定位。以往的教学主要是以课堂教学为主要形式的学习活动，该教学已不能适应二十一世纪儿童的发展需要。新《纲要》所体现的新思想、新观念既反映了社会文化发展的需求，也是教育科学研究成果的集中体现，《幼儿园建构式课程》正是以新《纲要》为依据，指导我们从理论到实践，从观念到行为转换的支撑平台。《幼儿园建构式课程》在课程目标上，以“儿童发展为本”为主旨，服从于每个幼儿全面地、和谐地、富有个性的发展的学期教育总目标，并将这目标蕴涵于幼儿园课程的一切活动之中。建构课程以主题为单元，并将环境创设、家园共育、活动区域活动和日常活动都视为课程的组成部分，充分体现了幼儿园教育的特点：一日活动皆教育，教育活动生活化。

本学期我园刚开始使用建构式课程，我们尝试以建构主义的理念来指导教学实践，认真研读孩子这本书。在建构式课程的实施中得到了不少的感触。

一、幼儿是建构式课程的主体。根据建构主义的观点，提出知识是发展的，是内在建构的。不是靠传递、灌输，而是靠学习者内在建构的，学习者是在认知、解释、理解世界的过程中，在人际互动的过程中建构自己的知识，知识一定要靠学习者自己建构。在实施课程的过程中，在师生平等、尊重和合作的条件下，师生之间建立交互主体的关系，使教师的教育机智和幼儿的主动建构相辅相成，协同发展，共同建构成长的经验。

二、环境创设是建构式课程的主要组成部分。建构式课程非常注重环境的创设，将环境创设作为课程内容的一个重要组成部分，我们在班内努力创设宽松、自由的区域环境（有生活区、结构区、视听区、美工区、认知区等），让幼儿真正开心、愉快地生活和学习。幼儿在区域内自由选择、尽情地玩耍，在玩耍中又不知不觉地学到了东西。如在生活区里，幼儿通过给小动物喂食、给娃娃穿衣服等，学会了一些生活技能；在美工区里，幼儿用喜欢的颜色点画出糖、巧克力、蛋糕等，用橡皮泥搓捏出自己喜欢的小东西（如他们所说的“饼”、“汤圆”、“萝卜”等等），用彩纸、皱纸撕面条给娃娃吃，这不正是一个自主的学习过程吗？

三、情感和能力的培养是建构式课程的重要内容。情感和能力的培养是建构式课程不可缺少的内容。在建构式课程指导中非常注重情感和能力的培养，淡化知识。如我们在主题活动《我有多爱你》中，让孩子们找出了小时侯的照片，从照片中去发现妈妈对宝宝的爱，从而去激发幼儿对妈妈的爱。同时，我们也让幼儿谈谈如何去表达自己对妈妈的爱，鼓励幼儿用语言，如说句祝福的话；和妈妈来个亲密的动作，如亲一亲，抱一抱；或为妈妈做一些力所能及的事。使幼儿的情感得到激发，能力也不断提高。

四、“生活”是建构式课程的重要途径。生活是完整的。在多姿多彩的生活中，孩子无时无刻不在经历着生动又有趣的变化。我们如果仔细思考就不难发现，在生活中真的自然融合了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容。我们所实施的课程能否“还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习呢？”建构课程从孩子的生活入手，从孩子身边的生活中去汲取营养，这无疑是一个有效的途径。

如我们主题活动《红彤彤的年》正是幼儿生活中的一个片段，孩子刚过完年，对新年里的一些事还意尤未尽，从这个孩子生活中极其熟悉又喜爱的入手，我们和孩子一起收集各种各样的过年用的东西带到幼儿园和大家一起交流，在交流的过程中丰富了经验，提高了表达能力。同时孩子们还能用绘画、手工进行创造活动，在活动中进一步体验了生活的愉快。