幼儿园教师专业培养：新时代呼唤教师专业发展

幼儿园教师专业培养：新时代呼唤教师专业发展

古人云：“师者，传道，授业，解惑也。”可见，作为一名教师并不容易，而作为一名深受学生和家长亲睐的教师更不容易，其肩负着是无数人的希望和重托。然而随着新时期教育的不断改革和发展，教师专业化发展对于教师来说，又将是一次难得的机遇，也是一次严峻的挑战。教师专业化意味着教师承载着教育的根本意义和价值，它是教师作为一个终身学习，不断质疑、解疑的研究者，同时，也是学生学习能力的培养者，面临教师专业化发展的不断深入，对新时代的教师也无疑是一次对知识、能力、综合素养的考验，因为新时代需要的教师应朝专业化发展，真正顺应时代的步伐，为人师表。

由于师资管理模式的封闭性与强制性曾导致教师素质现状与发展能力存在较大的差距，教师工作缺乏自主性和灵活性，往往使教师身处矛盾之中，这是教师专业化发展的巨大阻力，因此，要突破这一传统的教育管理模式，将教师从原先失去自我发展的动力转化为健康完整的开发式人格结构，真正根据教师自身的需要选择继续教育的专业，加强综合性学习，适应教学的“交往性”活动要求。由此可见，时代需要综合性的教师人才，而不能简单地局限在专职人才之中，社会所需要的教师应该既是向学生传授知识和智慧的教学专家，也是培养学生品行和德行的教育专家。

那么新时代需要怎样的教师呢？教师又应如何朝专业化发展呢

？当我看完这本《教师专业发展的理论与实践》一书以后，我个人认为，新时代需要教师成为一个反思型、学习型、创新型的人才。而反思、学习、创新也教师朝专业化发展的重要途径之一。

波斯纳提出“教师的成长=经验+反思”。反思可以帮助教师从冲动的行为中解放出来，批判地审视自己的教学行为、教学程序、教学结果等，不断探索与解决自身与教学目的、教学工具等方面的问题，从而使自己朝“学者型”教师方向发展。可见，反思能力是一个人持续发展所必备的素质之一，只有学会反思，一个人才能不断矫正错误，不断探索和走向新的境界，善于在实践中不断消除困惑，促使自己在不断的反思中提高自我，发展自我，并将其转化为促进学生和学校共同发展的创造力。

面对信息时代层出不穷的新观念、新知识、新学科、新技术，面对新课程全新的设计思路、实施策略，面对急剧发展变化的教育对象，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，”已成为现实。教师应是一个善于学习的智者，成为学生学习的引导者，不仅钻研精深的专业知识，领略前瞻的教学思想，还要涉猎社会自然百科，不自封，不自傲，终身学习，防止教师产生“燃尽”和“作茧自缚”的感觉，变“一桶水”为“长流水”。只有不断学习，善于积累经验，方能适应教育改革的需要。

新时代的教师更要学会创新，教师只有不断地改进自己的工作，不断地尝试新的教学方式和教学风格，能够试图从不同的角度去发现问题，解决问题。然而要培养具有创新精神、创造能力的人才，最重要的工作就是教育者本身的创新。如果没有大胆的质疑，学生创新思维的火花就很难迸发，即使有了创新思维的火花，也很难发育、成长。所以，只有不断爱护和培养学生的好奇心、求知欲，保护学生的探索精神、创新思维，一株株蕴含创新精神的幼苗才能长成参天大树，我们的教育才能造就更多的适应时代发展需要的人才。

总之，随着时代的脉搏，教育在不断改革、发展、创新，教师的整体素质也须随之提高，教师应成为终身学习的典范，成为自律的学习者。所以教师专业化发展是一项长期而重要的工作，是一项事关教育全局、民族振兴，具有战略意义的伟大事业。我们要坚持解放思想，实事求是，与时俱进，发扬勇于开拓创新的精神，努力开创教师教育的新局面。

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