从“意会”到“会意”教学艺术探究

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    黄玉峰：上课的目的就是提高学生读书的兴趣，帮助学生在课堂上达到读书的高峰体验，而决不是为了热闹。只要围绕这个目的设计教学流程、教学方法，不管什么课都能取得满意的教学效果。所以我想我们讨论“教学艺术”应该从这个标准出发。

    比如，教学蒙田的《热爱生命》。课文很短，教师可以引入古今中外很多名人关于生命的阐述。这虽然是一种传统的教学方法，但在课堂上能汇集如此大量的信息，教学效果也会相当不错。还有另一种教学方法，教师可以仅仅通过读，通过引导让学生从中领悟，而对课文本身则不着一词。

    另外，统筹全局的问题意识也很重要。有很多经典课文，其实也不是没有缺陷，我们就要教会学生发现问题、辨别问题，给学生眼光。

    有一百篇课文，就有一百种教学方法。有时，我会从头讲到尾，比如鲁迅的《白莽作〈孩儿塔〉序》，为了解释清楚文章中的含义，我会一步一停，逐字逐句进行讲析。而有的课文图画感很强，比如《祝福》，教学它就需要一种完全不同的方法。所以，根据不同的文章确定不同的教学方法是最重要的，对不同的课文也需要分别采取不同的处理方法。

    要做到这一点，教师需要有相当的素质，也只有做到了这一点，教师才能驾驭课堂，通过讲课文提高学生阅读鉴赏的水平，塑造学生的人格，使语文教学达到“艺术”的境界。

   李百艳：前面黄老师说，上课的艺术千万不能是表演。这句话给我的感触特别深。可以说，我从参加工作以来，一直追求的就是“表演”，还特别注重课堂组织形式。但这样上出来的课的质量好坏总是有很大差别，教学效果总是有很大的不确定性。现在我想，讲究教学艺术还是应该回到本原：研究教材、咬文嚼字、读书和写作。光有这些还不够，要达到游刃有余的艺术境界，还是要让教学艺术自然地“长”出来。我们应该努力做到对教材的处理，进入“爱美”“求真”阶段。在教学的过程中达到师生互动、老师和教材的互动，甚至包括教学和生活的互动。

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