学习的无效性所带来的学习的失败

孩子在校学习，有些孩子成绩优秀，活泼热情，全面发展；有些孩子却成绩落后，内向自卑。这样的差异是从何而来的呢？读了约翰·霍特先生所写的《孩子为何失败》一书中，我似乎找到了答案教育营销。

孩子为何失败？我想关键在于学习的无效性所带来的学习的失败教育推广。孩子在课堂上运用策略保护自己这一举动就能够说明他们对自己充分不信任，难以确定自己的答案是否正确，但又碍于自尊心，于是选择了不自信的回答。因为家长和老师都相信通过学习孩子会变得聪明，而未经孩子的同意就强加一些意念在他们身上，孩子的身心都遭到束缚恐惧感便产生了。孩子来学校上课只是无奈而被动地服从家长的意志。他们在学校的任何表现也只是为了应付老师而已，有点行尸走肉的样子。

霍特先生在书中给我们举了一个生动的事例：马朱莉被霍特先生要求举出p结尾的动词后，但她激动的叫起来“我做不到”。霍特起先不知道她为什么如此激动，后来通过慢慢询问终于知道了马朱莉根本不知道动词的含义，她只是一味地跟着老师的步骤在想问题，而这些问题她根本想不出，因此她十分恐慌。

像马朱莉这样习惯听命与老师的安排、习惯听取老师给予的答案的学生在中国传统教育的课堂上有很多。在古代的私塾，一般都是老师一边念四书五经一边讲解，学生只需要听着然后回去背诵。学生机械地背诵仅仅是在短时间内接受了所学知识，但并没有在大脑中形成知识网络，时间一久便会忘记。

这中填鸭式的教学形式一直延续至今，无形中成型了师生的关系——生服从师。学生听从老师的要求，对老师所教授的内容没有自己的见解，即使老师错了也不会指出。这种关系是机械学习的问题所在。虽然现在很多教师都想改变课堂上的师生关系，但是很多都只是自己的一厢情愿。于是关系一旦约定俗成便很难改变，就像推翻封建王朝那样需要一个很长的过程。

像马朱莉这样机械地跟着老师走的学习是没有内质的，也就是说这个过程中根本没有她自己的思考存在。她就想是流水线上的员工机械地操作着。艾米丽也是个操作工，她背单词时总是不去看单词而随便拼一个，而后也不去验证是否符合发音规律，更无论说将拼读与意义联系在一起。在我们班上也有着这样的学生，他们有口无心地读着语文课文，结果在要求背诵课文时便总是疙疙瘩瘩的；他们也会有手无心地抄写着我划给他们的词语，结果有些学生写出的字是形似而已，拼出的拼音总是平翘舌不分、前后鼻音不分，总之杨相百出。这种机械行为主要在于缺乏“思考”，进而缺乏“理解”。

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我发现我们班上聪明的孩子都是那些思维活跃，在课堂上能够有不同见解的学生。他们对某些内容会进行自我的整理与记忆，并对其中的一些问题与老师进行探讨，这种思维过程让他们了解知识的形成过程，从而强化了学习的自觉性。

机械的学习包括学生的思维不会变化，还表现为盲目地学习着一些内容。霍特先生说他曾经见到过一个在准备化学科测验的学生，那学生竟然对他说“碳酸钙可溶解于水中。”但是当霍特先生反问他是否看到过石灰石与花岗岩溶解在水中，那位学生愕然。显然，“他所学的化学与他所认识的真实世界，两者之间有根本的区别。”学校教育与生活的脱节是件很严重的事情，现在那些编写教科书的人也在极力把两者联系起来，因此，牛津小学英语的教材内容都是生活化的情景。比如介绍新来的同学或者家庭成员，介绍喜欢的运动或者服饰，介绍水果蔬菜等等，而相互之间的对话也都是采用最简单明了的句型。可是，由于中外文化差异的，学生在理解对话的过程中仍然有许多困惑的地方，有时甚至觉得分外奇怪。教材的部分内容也有太偏之嫌疑，学生所学的语言没有很大程度地被利用。

机械地学习让孩子寻找不到成功的喜悦。只有在经历过失败，体会到努力的重要，探索时的激动，才能感悟到成功的喜悦和来之不易。生命中如果失去了热情，就像一滩死水，溅不起任何浪花。学生机械地学习亦如此，因此在教学中应时常给学生一些思考的空间和有意识的学习机会，让他们改变单调的学习状态，从而获取自我的满足。