依托评价，吸引孩子真正走进科学

课程评价有多重功能，但是从根本上来说，主要有促进发展、鉴定水平和选拔淘汰三大功能。《科学课程标准》规定：小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程石墨烯薄膜。因此，科学课程的教学评价就是要通过评价，了解学生的学习和发展状况，通过评价促进学习，最终提高每个学生的科学素养石墨烯的应用。

依托评价促进学生发展，就要我们重视平时的评价过程和评价方式，发挥评价的激励功能，不断推动学生朝新的目标前进石墨烯的制备。在科学课程的评价实践中，我们就如何有效实施发展性评价进行重点研究，通过改革课堂、作业、期末评定等方面的评价方式，促使学生全面发展。

一、课堂引入“学分”评价——激活需求心理。

科学课堂是学生科学素养培养的主阵地，科学素养的体现是多方面的，主要表现为会对科学产生兴趣并渴望探究，能发扬质疑、验证的科学精神，能运用自己所掌握的科学知识和科学方法，去发现问题、提出问题，去解答与实践有关的问题，或者能描述、解释和预测自然事物与自然现象。科学素养有四个衡量指标：科学兴趣、科学精神、科学概念和科学方法。根据科学素养的标准，我们设计了六种（材料准备、课堂合作、课外实践、课堂发言、善于倾听、勇于创新）学分卡，对学生的表现进行及时评价，激发学生参与热情，在学习过程中提升科学素养。

为了让学生对学分卡产生兴趣，产生争取学分卡的积极性，我们教研组对学分卡进行了设计，还盖了教导处的章，并在上面印上了学分。还让学生明白学分卡的意义，告诉学生获得的学分卡将作为期末评定科学学习的重要依据。实践表明，不管是中年级是高年级，学生都对学分卡充满热情，很多学生在课上没有获得，还是努力期盼着下次的机会，并在课后及时完成好一些规定的实践任务，把该做的工作努力做好。学分卡的使用，确实能有效改变学生的学习状况，课前材料的准备、课外实践活动的开展学生都能及时完成了，发言积极了，倾听和合作的习惯在逐渐养成，整个课堂面貌变化很大。在学分卡的激励下，学生终于都自主行动起来，全方位提升自己，不断追求新的奋斗目标，科学素养也就在这个过程中得到提升。

二、作业采用“等级”评价——给予进步机会。

科学课的作业有这样的特点，就是有时一课内容上完了，但观察活动才刚刚开始，作业也就无法及时完成。在科学作业的批改中，根据课程的特点，我们采用单元批改法，就是一单元结束后批改一次，并给予一个等级（分为：优秀、良好、合格、不合格四级）。学生如果在一单元的作业中，感到自己的等次不理想，可以及时修改，申请复批，只要能订正好，把需要完成的做好，实事求是地去做，这样在复批时作业的等次还可以上浮一到二个等级，依托自己的努力，还会获得再次成功的机会。有了这样的激励措施，学生作业情况也改变很大，完成率和完成质量明显提高，依托评价给了学生信心，具有鉴定和促进发展的双重功能。

三、总评实施“全面”评价——要求全面发展。

科学学科期末评价的方式，我们一贯坚持全面评定的要求，不将统考成绩作为唯一的依据，而是根据学生平时的各项考评结果进行综合性全面评定。根据科学素养具有的标准，我们把评价内容分为三大类（科学探究、情感态度价值观、科学知识）十小项（科学学习的兴趣、动手实践的积极性、同伴间的合作与交流、材料的准备、注意倾听别人的意见、敢于实践大胆创新、平时科研制作成果、实验成绩、平时作业、检测成绩）进行全面评价。当然，那么多的项目，怎样才能公正合理地评价好呢？我们主要的依据是平时学生获得的学分卡，平时对学生的一些观察纪录和学生的作业情况，利用平时积累的资料给予公正合理的评定。学生在这样细致的评价单中，可以清楚地知道自己存在哪方面的不足，以便改进。在对个别学生二学期的评价单对比时，我们也发现确实学生的不足方面改变的比较快，很多学生在后来的评价单上，全优的次数明显增多，从此也说明这样的评价对学生的发展是很有利的，能让他们知道不足的地方，从而有改进的目标，有了发展的可能。

评价改革，改变了我们的课堂，学生和教师之间更加和谐了，课也顺畅了。不需要老师一遍遍的提醒，再三的催促，一张小小的学分卡就能让孩子自己积极行动起来，兴奋起来。虽然工作会麻烦一些，可是看到学生身上那么明显的变化，我们也体会到了这样做的价值，虽然还称不上是艺术，但是普通的东西实用就好，有效就好。

也许我们做的还不够，还不出色，但是我们会努力，会长期不懈的坚持走我们的评价之路，相信我们的评价会让学生喜欢，也希望通过评价能吸引孩子真正走进科学，爱上科学。