怎样培养幼儿的阅读习惯

怎样培养幼儿的阅读习惯

　　导语：图画书负载着丰富的内容，可以让孩子接触到千差万别的人物，了解到多姿多彩的世界，经历奇幻有趣的事件。通过阅读，孩子会懂得爱自己、爱他人、爱生命、爱世界，获得情感的体验和艺术的熏陶，了解世界万物和人类发展的丰富知识。

　　一、游戏导入，抽象一词经验化。

　　在导入活动中，我以“狼来了”这一游戏贯穿于活动的始末。首先让孩子通过占圈，给孩子解释“边界”(区分两个不同地方的标志叫边界)，初步让孩子感知“边界”的含义;再为孩子提供丰富的可操作性材料，让孩子与材料发生互动建立自己的“边界”，加深对“边界“的理解;最后，为孩子创设宽敞、利于游戏的活动空间，激励孩子自我保护，积极寻找、搭建更多、更广的边界。

　　游戏反复进行，层层深入，(找呼啦圈当边界――利用不同的材料建立边界――运用材料、环境创立边界)将“边界”这一抽象的词语与幼儿游戏经验相联系，帮助幼儿理解。孩子们自始至终兴致黯然，真正地让孩子在玩中感受，在游戏中阅读。激发了幼儿看图画书的欲望，同时也为幼儿理解绘本起了很好的铺垫作用。

　　二、抛出问题，引发思考，感悟作品内涵。

　　1、抛出作品的核心话题，引导孩子跟随线索找寻。

　　通过游戏活动，孩子对“边界”积累了一定的经验，同时对“边界”有了探寻的欲望。这时，我及时地抓住了教育契机，向孩子抛出作品的核心话题，让孩子跟随线索积极找寻：“书中讲了哪些动物?它们是用什么做自己家的边界的?动物的家有自己不同的边界，我们人类的家有边界吗?在我们人类生活的世界中还有其它的边界吗?你们从书中哪里找到的?

　　留给幼儿思考探寻的余地，让幼儿反复地推敲、找寻，然后进行一番大讨论，说出相关理由，在师生、生生的对话互动中，感悟页面意思，感知事物的不同“边界”，从而联系前后页面不断推理、判断，真正理解故事。这对提高中班幼儿的思辩能力是很有帮助的，同时也推进了他们自主学习的.过程。更进一步地挖掘作品的主旨，感悟作品的内涵。

　　2、利用边分析边记录的策略，提升幼儿的理解能力。

　　在讨论分析过程中，我把孩子寻找到的各种动物家的边界，人类社会中的边界，地球、宇宙间的边界，利用图文并茂的形式加以摆设陈列，梳理了孩子的思绪，关顾到不同发展水平的孩子，促进了全体幼儿的共同发展，提升了他们的理解能力。

　　三、教师是阅读者、陪伴者、支持者和指导者 ，促进孩子自主阅读的发展。

　　本次活动，我没有将自己的意见强加于幼儿的做法，而是让孩子在体验中感受(游戏活动)，在寻找中领悟(自主阅读)，教师只是积极鼓励引导孩子交流和分享各自对阅读的认识和理解。非常耐心地陪伴着孩子游戏、阅读分析，深刻地去剖析教材，引领孩子渐渐地对作品所要表达的内涵明朗化。

　　四、关注不同阅读水平的孩子，满足不同层次孩子的需要。

　　不同阅读水平决定了教师指导方法要有差异，对一些阅读能力理解能力和语言表达能力相对弱的孩子，他们的自主性不强，离不开教师的直接引导，在指导阅读时，我采用了直接参与式的指导方式，引领启发孩子。

　　比如，对个别几名阅读水平相对弱的孩子我让他们逐页阅读，分类提问：先让她们寻找与自己密切相关的自己家的边界，如人类家的边界是什么?你看到了哪些动物?它们用什么当成自己家的边界等等?每一幅图基本上是从最简单的时间、地点、人物去提问。并向孩子注意提问。

　　对一些阅读能力、理解能力和语言表达能力相对强的孩子，我采用了多页阅读、完整阅读相融合的指导方法，这样使孩子在老师的半推半放的教学策略中，逐渐学会自主阅读、独立阅读。阅读完之后，让孩子们讨论，引导孩子用较完整、准确、优美的语言回答和讲述。

　　总之，本次活动我非常耐心地倾听孩子的声心，用开放式的提问为孩子创设了想说、敢说、有机会说并能积极应答的语言交完环境，让孩子在生生、师生互动中理解、领悟了绘本;再是抓住绘本核心性的提问，养成了孩子自主阅读的习惯，教会了孩子自主阅读能力，让孩子逐步实现了独立阅读、自主阅读。

　　当然，每一本绘本引入、理解的方式都不一样，早期阅读活动的形式应该是丰富多彩的，这就需要我们做个有心人，在教学实践中不断探索、不断总结，找到最适合不同发展水平孩子最有帮助的方式和方法。相信我们的孩子会像爱游戏一样爱上阅读，像喜欢玩具一样喜欢图书 ，一定会早日实现自由阅读向自主阅读、师幼(亲子)共读向独立阅读的过渡!

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