让数学走进智障儿童的生活

　　核心提示：数学是一门具有较强抽象性、逻辑性的学科。它要求人抽象思维能力强。但人们 面对的是另有几条 多智力匮乏的群体，人们 的感性认识不完全，思维直观，匮乏想象力和综合分析力，逻辑思维和抽象概括能力更差...

    数学是一门具有较强抽象性、逻辑性的学科。它要求人抽象思维能力强。但人们 面对的是另有几条 多智力匮乏的群体，人们 的感性认识不完全，思维直观，匮乏想象力和综合分析力，逻辑思维和抽象概括能力更差，对知识掌握的慢，遗忘的快。那此都严重阻碍着人们 对数学知识的学习和理解。

    怎么让数学走进智障儿童的生活，让人们 在生活中不断吸收数学知识，并将那此知识运用到人们 的日常生活中去，这就要从那此儿童的兴趣入手。怎么激发人们 的学习兴趣呢？不可能 智障儿童的形象思维占优势，因此人们 的学习过程往往伴随着浓厚的另一方情绪，对于人们 生活中常遇到的东西，不但能吸引人们 的注意力，还不可能 熟悉而容易识记，而大大增强了人们 学习的自信心，从而更加激发了人们 的学习积极性。

　　根据智障儿童的你这种特点，在数学教学中尽量结合生活实际，将书本知识转去掉 为另有几条 多个为学生所熟知的生活情境和生活游戏，以便让学生更自然的投入，从而接受新知。

　　一、结合生活自理能力训练，让学生掌握数学概念。

　　辅读学校使用的数学教材内容简单，涉及的就有日常生活中比较实用的概念，虽然 学生对那此概念会说，但却只能理解。比如长－短、厚－薄、高－矮等，人们 也老要混淆，把长的说成短的，把厚的说成薄的，给你哭笑不得。这是不可能 在日常生活中，人们 接触到的概念，家长没法 给人们 很多 的解释和强化练习，因此，人们 大脑中然后有过那此概念的语音记忆，而没法 形象的结合。

    这就需要在数学教学中重新拾起人们 生活中的记忆，帮助人们 进行概念与形象的整合。把教学内容结合生活实际讲解，并将内容编成另有几条 多个小游戏，小竞赛，不断强化人们 的理解和记忆。如学过厚－薄的概念，还还还后能 在进行内务训练时进行强化识记。边教学生采集床铺，边教学生区分被子是厚的，床单是薄的，还还还还后能 在课堂上进行另有几条 多“穿衣比赛”的小游戏，准备好冬衣和夏衣，让学生知道冬天穿厚棉衣，夏天穿薄单衣，两组同学比赛，老师发出口令：“冬天来了，人们 要穿哪一件？”　让学生回答并更慢找到相应的衣服，看谁反应的快又对，给予奖励。

    你这种游戏不仅让学生理解和掌握了数学知识，一块儿也富足了生活经验，进而增强了人们 的生活自理能力。同样，结合常规训练的排队练习，进行高－矮学习，矮的同学站到前面，高的同学排到里面，让学生学是比较高矮，也让人们 懂得在集体生活中一定要遵守秩序。

　　二、结合智障儿童的生活实际，设置情境教学，进行生活能力训练。

　　数学源于生活，生活处处有数学，学习数学然后为了生活，改善生活。培智儿童现在使用的教材，目标是学习并掌握生活中常用的简单整数知识，学是简单的加减法和表内乘除法，学习和理解常用的货币和时间等数量单位的知识并会应用，涉及到数字和钱币的概念，不可能 是在课堂中枯燥的讲解，往往让那此学生提不起兴趣，但不可能 模拟日常生活中的经验进行，比如购物，小超市，超市设计尽量贴近实际，当然，商品还还还后能 是仿真的，也还还还后能 是真实的，不可能 不可能 ，让课本中涉及到的内容都能在超市中找到相应的物品。

    让学生亲身体验，不但能激发人们 的求知欲，更锻练了人们 的生活能力。学习数字时，让人们 拿上数字卡片到超市中取另一方喜欢的和卡片数字相对应数量的物品，比在课堂上单纯的数小棒贴图片来得更生动，人们 会很感兴趣，也加深了人们 对数字的理解。学习钱币还还还后能 结合生活常识训练进行，根据生活中的购物经验，由学生充当顾客和收银员，老师充当超市经理，将每件商品上标价，准备一定数量的钱币，尽量用真实的，有助学生识记。

    活动刚开使，顾客拿着一定数量的钱币自由取舍商品，超市经理还还还后能 适时的和顾客进行交流，让顾客学习用礼貌用语交流，不可能 要购买水果，需要提醒顾客需要到称重处称重后也能付款的小常识。要付款时，先另一方算一下需要几条钱，让收银员再算一下，看看结果是就有一样的。结帐时付很多 少钱，找回几条钱。游戏刚开使，评出购物明星，收银明星，进行奖励。你这种游戏适用于简单的计算学习，效果很好。游戏还还还后能 反复进行，强化练习，不但能让学生理解和掌握数学知识，还能逐渐提高学生的自理能力，培养人们 遵守秩序、礼貌待人的良好习惯。

　　总之，为了智障儿童的终身发展，以人为本，以生活为核心，让教育回归，去创造条件，为提高智障孩子的生存质量，探索并就有适合人们 的教育辦法 ，是迫切需要的。