蒙台梭利教育中艺术教育的实施

　　核心提示：苏珊·朗格说：“艺术教育本来 感情说说教育，五个忽视 艺术教育的社会就等于是此人 的感情说说陷于无形式的混乱状 态。”...

    苏珊·朗格说：“艺术教育本来 感情说说教育，五个忽视 艺术教育的社会就等于是此人 的感情说说陷于无形式的混乱状 态。”本来，大伙儿透过艺术教育来培养幼儿高尚的品格。艺术教育以其鲜明的形象，宽裕的感情说说，美化人的心灵，使幼儿进入更高的精神境界，成为五个具有高尚情操的人。艺术教育指导孩子们进行艺术创作、艺术鉴赏等活动，使大伙儿自由舒展内心深处的感情说说，树立健康的人格和生态。可能性艺术是审美感情说说的集中体现，艺术教育对于人的感情说说的培养与提高，有着不得劲重要的作用。 正如蒙台梭利博士说的一样：“艺术越接近真实就越完美”。

    一、引言

    科学能使人成为技术专家，艺术对人的智慧和生灵产生综合性的影响，艺术遍布世界的每五个角落，它的影响也能触及人的精神的任何五个角落，艺术造就完整篇 的个性和高尚的品格。

    蒙台梭利博士认为，美术教育应当是简洁的教育，应将活动对象（如绘画）的难点分解（如造型、色彩、构图），共同将手的相关动作分解，设计系列的教具。孩子们通过操作练习五个个动作，攻破五个个难点，幼儿会将哪些整合起来，在自由创作中达成天赋所趋的目标。

    为了使幼儿也能透过艺术的办法，对此人 所在的社会文化有所认知，培养儿童的思考能力，使儿童透过对艺术的不断学习，逐步建立此人 的本身 价值判断，本来，蒙台梭利艺术教育在幼儿的生命历程中是不可或缺的一偏离 。在教育实践中，蒙台梭利教育注重幼儿的全面发展，你你本身发展不仅仅是单一层面的，甚至还含有了向社会人的发展，认知与社会性都十分重视的教育才是本身 理想的教育模式。

    3-6 岁的幼儿所处五个吸收性强的年龄阶段，从一开始了了的无意识全盘吸收到你要的有意识有挑选的吸收。进入你你本身阶段的儿童，可能性身心各方面发展，初步产生了参加社会生活的愿望，共同可能性自身的能力非常有限，还不也能很好地掌握此人 的行动。你你本身阶段的儿童心理过程含有明显的具体形象何不随意性，抽象概括性和随意性曾经 开始了了发展，而哪些发展都依靠着外在环境所给予的刺激。

    心理学家认为，人所具有的聪明才智，对事物的感受和理解能力，也本来 大伙儿常说的智慧，佛教所说的慧根。这本来 大伙儿所说的灵性，灵性是人的本质的东西，若果灵性本质更多是靠后天对世间万物接触曾经 逐渐摩擦启迪出来的。“艺术陶冶性情”这其中的性情本来 灵性与感情说说。

    二、蒙台梭利艺术教育的环境无处沒有

    在当代社会中，“艺术教育”具有本身 不同的含义和内容。狭义的讲，“艺术教育”可理解为对培养艺术家或专业艺术人才所进行的各种理论和实践教育，如各种专业艺术院校正是没法，戏剧学院培养出编剧、导演和演员，音乐学院培养出作曲家、歌唱演员和器乐演奏员等。

    广义的讲，“艺术教育”是美育的核心，它的根本目的是培养全面发展的人，而都会 专业艺术工作者。在当代社会中，人的生活与艺术有些的所处着联系，类事读小说、看电影、听音乐、欣赏绘画等。若果，广义的艺术教育是以强调普及艺术的基本知识和基本原理，通过对优秀艺术作品的欣赏和评价，来提高大伙儿的审美修养和艺术鉴赏力，培养大伙儿健全的审美心理行态。

    本来人认为，蒙台梭利文化教育不涉及艺术，可能性不重视艺术。事实上，蒙台梭利教育环境布置本身 本来 在进行艺术教育。

    蒙台梭利博士是教育中的环境美学的先锋与倡导者，她发现环境中的审美质量和总体平衡，对儿童的发展起着重要作用。她喜欢用间接的环境布置法，来对儿童实施美育。她感到，在儿童成长的早期环境中，用优美的、精心挑选的艺术作品，来布置环境十分重要。

    蒙台梭利博士说：“大伙儿若以科学原理为基础，思考最适宜人生活的场所即为艺术的场所。若果，幼儿园也能具备美感……环境优美而精神宽裕的幼儿园，将引导儿童的精神趋向美感，使疲惫之心得以安定。”儿童之家的设备及教具，其行态及颜色均设计得精巧、协调而宽裕魅力本来 最好的证明。蒙台梭利博士曾说：“室内装饰不但不不使专心工作的儿童分散精神，若果还能引导儿童趋向美的事物，达到安定疲惫心理的效果。这与助人安神沉思的教会相同，统一一切美感，启发天才，产生至高无上的灵感。”

    若果，在蒙台梭利艺术教育中，艺术的身影是无处沒有的……不论是蒙台梭利幼儿园中优雅的硬件环境；不论是墙壁上的一副精巧的画作；不论是您耳边轻轻响起的美妙音符；不论是您想看 所有蒙台梭利教具的秩序感、精细度；甚至是蒙台梭利儿童及老师身上所散发出的自信、热情、智慧……都无一例外的体现着蒙台梭利环境带给幼儿的艺术欣赏力。

    三、为幼儿提供宽裕的物质环境

    蒙台梭利的六大理论中的环境论中提到，人一生下来，都会 适应环境的本能，帮助他生存，甚至驱使他去发展未来生存必备的生理或心理机能。也本来 说，人类的各种智能与体能都会 可能性适应环境而增长的。吸收性心智理论中蒙台梭利曾提到吸收性心理所要吸收的是环境因素，儿童的心理发展正是大伙儿积极主动地吸收环境的过程，“儿童利用他附过的一切塑造了他此人 ”。本来她主张在儿童具有吸收性心理的时期，为大伙儿提供有准备的环境，使大伙儿小量吸收有准备的环境中的有益成份。

    据调查美术对于幼儿园孩子来说，有百分之九十九的孩子都会参与到其中，若果表达出人及不同的喜爱程度，这又是哪些的驱使呢？多方面研究信息表示，可能性本能的驱使幼儿对语言表达的驱动力，使得有些孩子参与喜爱绘画。

    然而可能性幼儿的年龄特点，喜欢不断的探索尝试各种不同的办法与材料，本来为了让幼儿也能接触到不同种类的物品，大伙儿的教室中也要充分体现出你你本身特点。不仅仅在材料上，甚至是班级内每一幅简单的装饰画，都会 让孩子想看 不同的艺术美感，从而激发幼儿的想象，从而产生充满幼儿自身灵性的艺术作品。

    蒙台梭利曾说过“环境对于儿童来说是利用环境改善自身。”本来，儿童的活动离不开环境，离不开成人为其准备的“有准备的环境。在蒙台梭利的教育理念中十分重视环境，她认为可能性将幼儿置于五个促进大伙儿的自然发展的环境中，使大伙儿能按此人 的也能，发展的节奏和带宽来行动，大伙儿可能性显现出惊人的潜能和智慧。蒙台梭利认为幼儿的身心是在外界的刺激的帮助分派展起来的，若果认为其教育体系中最大的亮点是强调环境的重要性。

    四、“自由的环境”，促进幼儿想象力、创造力的发挥

    蒙台梭利认为应该摒弃陈旧的思想——“孩子是成人的附属品，没法思想也没法意识”，给予幼儿充分的空间来表现此人 的特点和爱好，激发自身的潜能。若果，蒙台梭利教育没法课程表，教具的摆放也是自然、开放、有序，各种物品设置按照幼儿的身高比例配置，使孩子的活动没法任何障碍和限制。每个幼儿都也能自由挑选教具、自由挑选活动、自由进行人际交往、没法人为的比赛和奖励。

    幼儿独立地进行活动，自然的表现，在反复的摆弄中孩子也能挑战自我、超越自我、完善自我。幼儿在独立地达到自我实现都会表现出淬硬层 满足，你你本身不断增长的自我意识促进成长期期期期是什么是什么期，使儿童意识到此人 的价值，他就会感到自由，你你本身自我实现最终意味自我教育。不过蒙台梭利强调，你你本身自由并不为所欲为或放纵，本来 以独立为前提、重视纪律的自由，在你你本身自由活动中也能激发儿童的责任感，建构儿童的人格。共同幼儿之间进行独立的无竞争的操作，也能提升幼儿的专注力。

    根据观察，我班有一名幼儿对“罗马拱门的工作”专注了长达 40 分钟之久，若果每次工作的过程及曾经 的表现都会 同。开始了了第一次操作时，孩子落到一时分积木一个劲塌了下来，一个劲做不好，孩子发现什么的问题后向老师询问，老师帮助找出了什么的问题所在。曾经 孩子要求再做一遍第二次操作时，同样遇到了什么的问题，还是不成功，孩子没法向老师询问，本来 此人 探索什么的问题所在，并防止了什么的问题。成功的将拱门落了起来。老师第三次观察到孩子竟然此人 发挥创造力搭出了让老师意想不也能的罗马拱门。我也能正是可能性给了孩子们自由的空间，大伙儿的想象力、创造力和探索精神得以充分派挥。

    五、也能玩转信用卡 且欣赏幼儿灵性作品的成人

    艺术教育，首好难求老师或家长，此人 有一双发现善于的眼睛。蒙台梭利认为，艺术之于孩子，便是协会去体会和欣赏大伙儿生活中的艺术，并掌握哪些艺术创作所需的技能，而老师和家长要做的，本来 帮助和协助孩子寻找哪些美好的事物。“拥有一双发现美的眼睛，一双也能变废为宝的手，还五个也能感知你你本身世界的灵魂。”

    在儿童美术的范畴，透过儿童的作品，大伙儿又咋样能想看 儿童的那份灵性 ?A、B 两幅作品比较：第一组：大伙儿能想看 的本来 有些符号的书写，大伙儿却看不也能孩子的任何主张，甚至于连最能反映个体行态的笔迹都感觉不也能。

    第二组：同样是长颈鹿，孩子却有荒谬的认知，长颈鹿的脖子也能伸到云层，甚至打转，大伙儿能从中感受到孩子像做游戏一样的情形，甚至也能感受到孩子当时作画时的自言自语和欢笑……我我随便说说，对于儿童作品的欣赏，不过与五个字——本真。

    艺术是人类感情说说的化身。艺术是人的知识、感情说说、理意、意念等综合心理活动的有机产物，是大伙儿的实现生活和精神世界的形象表现。

    蒙台梭利艺术教育是遵循幼儿的敏感期的教育，以儿童的自然发展为基础，给儿童提供五个有准备、自由的、也能进行自我教育的艺术环境。宽松、自由、和谐的环境氛围促进发展儿童的创造力和想象力。

    艺术领域的课程也能和五大领域完整篇 结合起来，在日常生活教育中，幼儿也能把做好的美术作品放进去去娃娃家进行情境教学。在感官教育中孩子也能认识更多不同的行态并进行图形的创意设计。在数学教育中孩子也能根据艺术教育的主题进行数学的练习。在语言教育中也能通过情境教学的形式体现艺术的教育。

    科学文化教育也能通过户外的课程让孩子和大自然接触感受美。蒙台梭利环境优美、温馨，给幼儿五个自由空 间，让大伙儿做此人 喜欢的事情。孩子们在这里协会了关心别人，和别人分享此人 的东西，协会了与他人媒体媒体合作若果保有了幼儿最大的学习弹性；每天都会感受到从具体到抽象的艺术氛围……

    在借鉴蒙台梭利儿童个性发展与教育思想时，仍应切合我国现在的幼儿教育情形与现状 , 吸收其有益之处 , 促进我国幼儿个性以及心理素质等综合发展。蒙台梭利博士认为，美术教育应当是简洁的教育，应将活动对象（如绘画）的难点分解（如造型、色彩、构图），共同将手的相关动作分解，设计系列的教具。

    孩子们通过操作练习五个个动作，攻破五个个难点，幼儿会将哪些整合起来，在自由创作中达成天赋所趋的目标。大伙儿同样强调孩子的想象力和表达能力，鼓励孩子说，鼓励孩子去想象。大伙儿不以最终的成品来评论孩子，大伙儿注重的是孩子整节课的思考过程、想象过程、创作过程！

    大伙儿希望孩子能有此人 的想法，而都会 完整篇 和老师画的一样，大伙儿不也能一键复制品，孩子也都会 复印机！做孩子真正成为他此人 ！激所处命，让生命自由发展、自由展现，这本来 教育者的首要任务。曾经 繁杂的任务也能大伙儿掌握淬硬层 的艺术技巧——把握时机、限制干扰、防止偏差。大伙儿不也能帮助孩子的心灵走向成长期期期期是什么是什么期，而你你本身成长期期期期是什么是什么期则来自于孩子自身的力量。

    “激所处命，让每五个孩子都也能多做一分钟快乐的此人 。”

    选自国际学术杂志《中国蒙台梭利》第22期