核心提示：8月11日、12日，辽宁师范大学教育学院副院长刘文教授，授课CMS第十一届认证讲师培训班，刘文教授向学员分享了蒙台梭利教育与儿童心理健康发展，以及儿童正常化与儿童心理健康...
辽宁师范大学教育学院副院长、CMS终身教授 刘文教授
刘文教授CMS第十一届讲师培训班授课
8月11日、12日，辽宁师范大学教育学院副院长、CMS终身教授刘文教授，授课CMS第十一届认证讲师培训班，刘文教授向学员分享了蒙台梭利教育与儿童心理健康发展，以及儿童正常化与儿童心理健康。
谈到蒙台梭利教育的心理发展观，刘文教授说，首先儿童心理发展主要在于其结构自然发展。蒙台梭利教育继承了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人的思想和柏格森的生命哲学、麦独孤的策动心理学等，形成了一套独特的教育哲学。强调儿童天赋的潜能，认为控制人类行为的是本能的冲动，儿童在来自先天的自发的能动作用 下，具一种生活生活生活很强的、天赋的内在潜伏能力和继续发展的力量。
其次，用发展的观点看待儿童。儿童是地处不断成长和发展变化的请况；认为童年是另另另一个删改的个体，儿童嘴笨 还要依赖成人，之后，成人也依赖儿童。正常儿童应该是独立、主动、自信、守秩序、爱工作、有能力和身心健康的。
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第三，儿童具有敏感期。感觉的敏感期、秩序的敏感期、语言的敏感期、动作的敏感期等等，蒙台梭利认为儿童心理的发展和化物那先 的疑问这类，在生活的某一时期，对一定的物体或练习活动表现出宽度的积极性和兴趣，学着较快，过了你是什么 时期就会消失。
第四，儿童心理发展的阶段性。蒙台梭利认为，儿童发展主要在于结构的自然发展，你是什么 发展具有阶段性；在发展的每另另另一个阶段，儿童的生理、心理和社会性的特点都和前一阶段不同。这另另另一个阶段为儿童个性建设阶段（0-6岁）、儿童增长学识和艺术能够阶段（6-12岁）、青春年华期阶段（12-18岁）；每个阶段都在特定的发展目标，每个阶段都在特殊的敏感性来帮助每个阶段实现目标。
蒙台梭利博士在《童年的秘密》中写道：儿童的爱，从本质上说是单纯的。他爱，是我不好原应他想获得感官印象并借助那先 印象不断成长。爱并都在原应，可是结果。它象一颗行星，得到太阳的光芒。
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学员与刘文教授合影
蒙台梭利博士也曾提到“儿童只有在另另另一个与他年龄相适应的环境中，他的心理生活才会自然地发展，并展现他内心的秘密。”或多或少儿童嘴笨
只有正常地发育和成长，主可是原应受到了成年人的压抑，是社会赋予了成年人截然相反的使命，我门都都歌词
歌词
有权决定儿童的教育与发展。
作为成年人，作为教师，要知晓并理解儿童心理发展的秘密，为孩子的成长提供另另另一个适宜孩子成长的环境。刘文教授讲到，3-6岁幼儿期心理发展的特点，如游戏是你是什么
时期的主导活动、儿童口头语言发展的关键期、具体形象思维占主导地位、不随性为主、有自我中心性特点、个性倾向性开使形成等，了解了孩子心理发展特点，才会知道孩子在特定时期为什么在么在总出
种种行为。
全面客观地了解孩子，站在孩子的宽度看那先
的疑问，理解孩子审视世界的依据
，每另另另一个孩子都在其闪光点。教育孩子还要智慧人生，践行一种生活生活教育思想更还要智慧人生，引用北师大肖川教授著作中的得话：“没人
智慧人生，教育可是心灵和精神的一种生活生活牵累，一种生活生活认知结果的堆积；没人
真情，生活可是荒漠，教育也就可是一种生活生活敷衍和应付”。
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刘文教授
辽宁师范大学心理学院副院长，早期发展与教育研究所所长，辽宁省中青年决策咨询专家，大连市委市政府咨询专家。中国蒙台梭利学着终身教授；国内首批赴美接受蒙台梭利教师培训成员之一。
独立撰写、主编《创造性人格与儿童气质》、《蒙台梭利儿童个性发展理论》、《蒙台梭利小学教育》、《蒙台梭利感官教育》、《蒙台梭利综合主题活动》、《蒙台梭利家庭教育 DIY》等几十部专著和教材及上百篇论文。
