核心提示：教育观察，就说 从儿童的言语、行为、喜怒哀乐的观察中获得第一手资料，注意朋友的不并能、性格、知识水平和化理水平，为教师的教育教学提供土办法。...
日前，参加市“观察——走近儿童”的教师专项课题进课堂活动，带着探究大班幼儿合作协议行为的观察任务，我走进了江阴市城中中心幼儿园大班建构区的观察现场。教育观察，就说 从儿童的言语、行为、喜怒哀乐的观察中获得第一手资料，注意朋友的不并能、性格、知识水平和化理水平，为教师的教育教学提供土办法。
我手里有一张观察记录表，提示为何让为何让你重点观察的五条线索：同伴间能不并能商量建构内容，怎么能能商量；幼儿之间是否是有分工，怎么能能分工；幼儿遇到困难能不并能想土办法求助，怎么能能求助；同伴之间是否是发生矛盾冲突，怎么能能解决；同伴间是否是共建同一主题或物体，怎么能能共建。这五条观察线索，为我提供了观察幼儿合作协议行为的支架，也为何让为何让你一下子就清晰了所要观察以及记录的具体内容，以下是我所观察到的情境片段记录。
情境片段一：
老师把俩个孩子召集在身边，取出一张图纸引导幼儿观看：“朋友今天要来搭恐龙馆和军事博物馆，朋友商量一下，为何完成有一种建构任务。”孩子们似乎早就迫不及待地要进入区内活动了。幼儿A用手指向图纸：“我搭有一种恐龙馆。”真是老师再三提醒：“朋友商量一下。”可多少孩子就说 简单地应答着，眼睛看向建构区陈列的积木，等老师一发令“朋友结束了了英语 英语 吧”，就各人 结束了了英语 英语 了行动。幼儿A直奔花片而去，边唱歌边用大花片搭恐龙；幼儿B在幼儿A的旁边用而且 小小的木质积木和裁成方形的KT板搭平台，有多少多人各搭各的，互不干涉。幼儿C和幼儿D在建构区的另一侧，有多少多人真是不并能语言交流，却动作非常默契，幼儿C先拿一块积木放好，幼儿D便拿同样的积木放上去另一侧，并肩搭出有多少多对称的建筑……
情境片段二：
幼儿B在建构区的一侧搭出了有多少多小小的平台，从辅助材料中取出两只恐龙，小心地放上去平台上。有一种完后 ，幼儿A机会完成了他的花片大恐龙。哼唱着小曲在场地上来回走动，最后停在了幼儿B搭出的平台边：“你暂且放有一种剑龙，这里放翼龙。”幼儿B顺从地换了有多少多翼龙放上去平台上。日后又结束了了英语 英语 在旁边搭有多少多新的平台。幼儿A说：“这里搭有多少多大门吧。”幼儿B选了两块弧形积木做支撑，在中间放置方形KT板，又在KT板放上去了俩个圆柱，想搭出二层的平台。原来，底部弧形的积木无法平稳地支撑住中间的平台，搭好的积木摇摇晃晃地倒了下来。幼儿A看着幼儿B的操作，蹲下来和幼儿B并肩摆弄，试图把弧形积木放平稳。有多少多人依旧不并能语言交流，就说 交替摆放着积木，最后，把每根圆柱积木放上去下面做支撑，中间摆中间形KT板，再把两块弧形积木对称放上去KT板上，中间再放上去圆柱作装饰……
情境片段三：
幼儿C和D机会搭出了好几处房屋建筑，又在靠近建构区中间的位置搭起了多少交叉通行的马路，突然延伸到幼儿A和B所搭的大门处。幼儿A兴奋地说：“我送几辆汽车给朋友!”幼儿B则说：“我把大门移到那一边，这里日后给朋友。”说着，幼儿B把大门移到了建构区的另一侧……
对建构区大班四名幼儿合作协议行为的观察，其目的在于观察幼儿合作协议学习的质量，用以教师更好地指导幼儿合作协议。而此次小组观察活动，旨在通过观察者的交流与分析，为教师提供分析、改进幼儿合作协议质量的支架，并肩也让各观察者熟悉了解观察的科研土办法，以此指导自身的科研实践。于是，围绕以上五条观察线索，依照“派发——比对——归因——建议”的研讨步骤，观察小组成员依次介绍了此人 观察到的情境和初步分析，如一观察员说：“在近四十分钟的建构过程中，几乎很少听到孩子们的语言交流，但也很明显地能不并能看出，每个孩子是否是在围绕着恐龙馆和军事博物馆的主题在建构，这是否是与此次观察活动前期的准备有关系?机会这是一次面向全市的观察研讨活动，有10个观察者在观察孩子的活动，孩子机会提前演练过，也机会受到不并能多观察者的影响而减少语言交流。”另一观察员说：“显然，孩子对建构例如物体是很有经验的，相互之间的配合也相当默契。
在整个过程中，幼儿A显得更为主动，但幼儿B的建构技能明显高于幼儿A，这是否是与幼儿的个性有关系，幼儿A性格外向些，比较善于表达此人 的想法，幼儿B则更为内向而且 ，他选用的积木也多倾向于小型积木。”还有的观察员说：“在有一种过程中，真是不并能听到孩子之间的商量，但并能看过幼儿间是有眼神和动作交流的，譬如幼儿C和D，这或许与平时老师在建构活动中对孩子们的要求有关系。不并能强调孩子一定要用语言来表达此人 的意愿和想法。”观察者们的交流，使朋友了解到了而且 此人 不并能观察到的细节，加深了对整个建构活动中幼儿合作协议行为的整体认识。日后，朋友并肩派发相关数据，对幼儿的实际表现与相关指标、个体信息与群体信息以及本次行为与往期行为进行比对，并根据影响因素进行归因分析，提出基于论据的教学优化建议。
回顾整个观察研讨的过程，我感受最深的，是一位中学教师所提出的幼儿合作协议行为发展评价指标，从俩个维度(积极的个体关联与影响力、明确而共享的目标与分工、良好的人际和团体合作协议技能、清晰的此人 绩效责任)对幼儿合作协议行为能力进行分析，显得更为规范、严谨，也使得朋友的观察反思更为深入客观地分析幼儿的行为表现，并结束了了英语 英语 用发展性的眼光在观察分析的过程中反思自身的教育教学以及教学策略的调整，以更促进促进幼儿合作协议行为的发展。为何让为何让你，教育研究是有多少多主动提出间题并以系统的土办法寻找间题答案的过程，而教育观察，正是有一种基于教育教学活动现场的科研土办法。对于一线教师而言，研究是有一种思考和梳理，是把一般的教育教学理论知识和教师此人 的实践性知识加以整合的过程。为何让，朋友不并能带着理性自觉的眼光去观察儿童，让观察成为有目的的自觉行为，有一定系统有序的行为，有理论指导的理性行为。
这次“观察——走近儿童”的教师专项课题进课堂活动，为何让为何让你亲身体验了运用观察的科研土办法开展理性思考的全部过程，学习到了“按照分析孩子的表现、反思此人 的理念和土办法、调整教育教学行为”的行动研究逻辑进行教学实践研究的有效土办法。为何让为何让你，不并能把理性思考作为此人 的工作土办法，将此人 的研究与不并能、兴趣和能力相结合，从研究具体实践间题结束了了英语 英语 ，研生、研己、研教，并能让此人 的教学有效地支持幼儿的学习与成长。回过头来从我园“用实习场理念优化幼儿教学情境”的课题研究思考有一种次观察大班幼儿合作协议行为的建构游戏情境，我真是起码还能不并能从情境的优化和教师在过程中的指导做而且 调整：
1．建构图纸作为游戏情境中的一帕累托图，直接呈现在环境之中，创设有一种以“博物馆”为主题的游戏情境。原来做的好处，一是能不并能呈现有一种“旅游”的情境，把孩子们的建构行为与“博物馆”的旅游游戏结合在并肩，使之更具有“真实性”和“情境性”，也使得孩子们并能在“行动化”的建构活动中获得更多元的发展。另外，从促进幼儿合作协议行为发展的宽度出发，原来做更促进孩子们以有一种角色身份自主观察建构图纸并分工完成相应的建构任务，教师能不并能退后，以游戏伙伴的身份，把指导隐在游戏之中。
2．作为这次建构游戏的真实观众。10个观察者的突然出现 是有一种客观发生。教师能不并能有效利用有一种难得的机会，鼓励孩子们与观察者进行互动。比如，能不并能为观察者设定有多少多前来参观的“旅游者”身份，在游戏结束了了英语 英语 前，孩子们能不并能介绍此人 的建构设想，甚至能不并能询问“旅游者”希望看过的“博物馆”场景，孩子们能不并能把建构图纸当做“导游图”向“游客们”介绍朋友即将完成的旅游景点……原来做的优点：一是使孩子们的建构活动更加真实而有情趣(不仅仅是完成老师要求的建构任务，而更多是基于自身游戏的不并能参与建构)；二是给予了孩子们更多的交流合作协议机会(不仅跟同伴合作协议，还跟成人合作协议)；三是充分利用了建构场景中的所有资源。
事实上，环境中的一切还会带给孩子教育的影响，作为教育者，朋友在组织任何活动的完后 ，都不并能最大限度地考虑促进孩子的学习和发展，活用资源，最大限度地创设促进孩子们体验操作的学习情境。这也是我园“用实习场理念优化幼儿教学情境”课题研究的最重要的观点。走进孩子的生活，我在实习，在观察，在思考，在实践……