农村分校校际协作教研的实践与思考

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　　近年来，校本教研作为一种更有效、更直接的教学研究及教师培训形式受到了大家的欢迎，由此衍生出来的校际协作教研更是如火如荼。城乡之间，学校之间，利用优势、差异实现校际协作教研的双赢。但作为当前学校中的弱势群体——农村分校，无论如何也赶不上这趟车，除了旁观，只有焦急。设想，哪所名校愿与一所农村分校进行协作呀？即使是所在中心学校与某校协作了，直接参与的机会也是少至又少。再加上，由于农村分校的生源、师资的特别性，即便是参加了一些中心学校组织的校本教研活动，回来之后也往往感叹不切合本校实际情况，对于改进教师的课堂教学现状、提升教师的教学业务水平效果甚微。

　　那么，我们农村分校到底有什么特别性，他需要怎样的校本教研呢？

　　首先，农村分校由于受客观条件的限制，教师培训、提高的机会比不上中心学校（虽然分校经常参加中心学校组织的各类教研活动，但次数与参加教师毕竟是少的）。再是师生比低，人员配置的不合理，课务繁重，教师素质参差不齐，业务能力、素质水平达不到新课表所要求。还由于经费投入不足，走不出去、请不进来等因素制约，束缚着农村教师队伍的专业成长与发展，进而成为制约农村教育改革与发展和新课程全面推进和顺利实施的瓶颈，

　　教育应该是公平的，无论对学生来说还是对教师来说都应是如此。分校，目前还占据着我们农村教育的半壁江山，就我们所前还生存着四所分校，但随着新课程标准的全面铺开，身在分校的我们，却是看在眼里，急在心上。如何提高教师的理论和业务水平，促进教师的共同提高，使之能够适应现代教育的需要，成了一个摆在眼前迫切需要解决的现实问题。

　　近年来，我镇四所分校在分校领导的牵头下，学校之间加强了联系和交往，开展了学校之间的教学交流。随着的交流的深入，逐渐演化为校际间的教学研讨活动，进而发展成为制度化的校际协作教研活动。所以说我们的校际协作教研，是由自发状态转化成自觉状态的行为。而这一转化完全是出于自身发展的需要，是出于对分校校际协作教研的肯定。

　　一、分校校际协作教研的工作思路

　　1、目标

　　分校校际协作教研的目标是：通过四校联动开展教研活动，解决分校校本教研的自身问题——教研能力不足。通过协作，将原本各自为营、孤军奋战的教研活动，联合成一个整体，使教学研究有了同伴，有了参照体系；通过协作，可以将各原有的教研力量进行整合，各校对教研的有限投入进行集中，并使之发挥更大效益；通过协作，可以使各校的优势实现互补，资源实现共享；通过协作，可以建立起真正适合农村分校自己特点的教研活动；通过协作，可以增强分校之间的友谊，教师之间的交往，实现农村分校教育的和谐发展。

　　2、分校校际协作教研的运行模式

　　一所学校肯定有自己的追求，分校在参加由镇中心学校组织的教研活动之外，也要组织本校的教研活动。然而，由于教学班级少，没有可以比较的平行班，教研课常常成了一个人的教研。许多分校领导和教师也感到十分无奈。可是，新课程的推进，教学改革的日新月异，如果没有货真价实的教学研究，无论是学校还是教师都会落在别人后面。

　　我镇共有四所分校：山里王、岱山、四联、来苏周。四校的办学状况如下：

　　四所学校的校长都较为年轻，又积极上进，彼此的关系也不错，经常交流学校教育教学方面的问题。平时，那所学校有什么重大的教学活动，都会对另外几所学校发出邀请，参与活动。后来这种交流变得频繁，交流的范围不断扩大，延伸到学校教研活动上。到了06年，四校校际教研活动变得制度化、经常化。通过四校协作教研，不仅提高校本教研的层次，实现校际优势互补，还加强了四校

　　教师间的联系和协作，为分校教学质量的提升起了有力的推动作用。

　　（1）    分校校际协作教研工作流程图：

　　岱山分校

　　山里王分校

　　分校校际协作体

　　校际协作教研活动

　　分校领导

　　中心学校领导骨干

　　学校教师

　　共享共赢

　　协作教研方案

　　四联分校

　　参研教师

　　外请专家

　　来苏周分校

　　（2）分校校际协作教研的工作原则：

　　发挥总体功能:四校联动的教研协作目的就是要将四校的教研资源进行整合，并且这种整合也不是简单的相加，而是通过整合，不仅可以更好地进行分校自己的教研活动，而且，由于力量的加强，资源的增多，使教研活动有质的提升，还能够开展一些以前所无法开展的教研活动。

　　提供多元支持：要提升协作教研活动的质量，必须在分校现有力量的基础上，寻求多方面的支持。这种多元的支持包括寻求外援支持，如请中心学校的领导和骨干老师前来指导，请专家作专业引领；另一方面是协作活动的开展要体现多元，为教师提供多样的学习机会和展示舞台。