读《学习中的创造》有感

我利用暑假时间，仔细拜读了《学习中的创造》一书。它给了我很多启示，特别是第二章问题与问题意识：学习创造的基点。思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。尽管有问题不一定有创造，但没有问题一定没有创造。众所周知，传统教学以知识的传授为中心，而新课程提倡“以问题为中心”，强调培养学生“探究意识和发现问题的敏感性”、“善于发现问题、提出问题，对文本做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。

课堂中教师提问是课堂教学中最常见的现象，教师提问艺术的高低对学生思维的引导的影响举足轻重。高层次的提问策略往往能鼓励学生在组织答案时能使用高层次的思维过程。因此，我认为在进行课堂提问时教师要注意以下几点：

1．提问的针对性

2．提问的开放性

老师的课堂提问往往都是经过精心预设、环环相扣的，老师总是期望学生能够跟着自己的步伐，将教案演绎出来。有时学生的答案与自己的期盼相差甚远，老师会很“民主”地询问其他同学的意见，当有同学的回答接近所谓的标准答案时，老师就会大家赞赏。然而，这并不是真正的提问。真正的提问是有引导的、有启发的，它具有不确定性，它的答案不是唯一的。例如课堂中的看图说话，续编对话、自编对话都是很好的形式。这些形式能立足于学生学习的现状，调动学生的知识储备，发散学生的思维。

3．提问的探究性

教师进行提问时，应尽量避免提出明知故问的问题，如指着电视机问what’s this? It’s a TV.这样的问题，对于初学TV， 初学句型的儿童来说是必要的。然而，若是整堂课都充斥着这样的问题，虽然能考一考学生的词汇量，但他们也会觉得索然无味，倒不如以礼物的形式出现，请学生一起来猜一猜，探索一下这是什么。再通过个别学生摸一摸、尝一尝、说一说形式，增加问题的趣味性，使学生乐于探究；在教学3A an English Friend时，一位老师就以问题的形式帮助学生理解全文，最后提出一个问题，大家都知道我们在称呼Nancy Black时，会叫Nancy，而不是Black；David Black叫David而非Black，这是为什么呢？原本活跃的课堂顿时安静了下来，片刻后大家又讨论了起来，然而大家也没能够讨论出一个结果。这位老师并没有急着将答案告诉给学生，而是将其作为家庭作业请学生回去查找资料，课上交流。虽然并不知道学生们接下来的表现，但相信这堂课中学生是在很仔细的思考这个问题。这位老师不仅恰当地梳理了这个语篇，而且能将其中容易被人忽视的文化知识作为问题抛给学生进行讨论，教会学生思考，查找资料的方法，促使学生进一步地探究。

然而，日常的课堂提问并不是单方面的，学生的主动思考、主动提问是课堂中宝贵的财富。我们往往会发现，低年级儿童的提问率非常高，孩子们提出的问题总能出人意料，或天真有趣，或新奇，有时也会令人啼笑皆非。而这些出乎意料的问题又是孩子们真正感到困惑的内容，是不加杂质的真疑问。相反，随着年级的上升，学生的发言率大大下降了，主动提问更是凤毛麟角。其问题质量也是值得商榷，较多的问题都是直观，缺少深度，不是真交流。

在新课程标准下，老师要充分认识到提问的重要，磨练自己的提问艺术，成为良好的问题设置者、引导者；培养学生分析、综合和判断问题的能力；激发学生的创造力和问题意识。