教与学中的探索——读《教学勇气》有感

认真阅读了《教学勇气漫步教师心灵》一书，书中表达了对教学的呼唤以及教学的痛苦与喜悦。从精神情感层面诠释了教学是一种人生中的心灵工作石墨烯概念。生动鲜明、充满感情，令我想起自己教学中的点点滴滴，充满感悟石墨烯地暖。

我在教学《认识三角形、平行四边形》时，是这样处理教学环节的：

案例： 1.出示：例题图

2.组织小组交流，明确要求：(1)把一张正方形对折成一样的两部分。(2) 互相交流是怎样折的，折出了什么图形?并将这个面的形状比划给同桌的小朋友看。

3.全班交流：展示学生的作品，指出这种图形是三角形，并让每一位学生这样对折一下。

组织小组交流：你能用两个完全一样的三角形拼成下面的图形吗?

全班交流：展示学生的作品，拼出三角形和长方形时说出图形的名称，拼成平行四边形，由学生介绍名称。

4.评价比较：你觉得他们说得怎么样?你还有什么补充?

预设：拼平行四边形的时候不能有缝隙。

师小结：我们拼出的这些图形都是平面图形，今天我们继续学习平面图形。(板书：平面图形)

5.出示“试一试”：下面都是生活中见到的图形，你能从这些物体上找到三角形和平行四边形吗? 把你找到的图形与同桌交流一下。你还有什么疑问?

(2)想一想，你还在哪里见过这样的图形呢?也可以说说教室里哪些物体的面是三角形和平行四边形?

一、小组交流，充分吸收团体意见。

小组交流的时候鼓励小组成员发表意见，给每个学生交流的机会，老师通过任务安排和交流要求，提出交流的内容，布置学生全员参与。如：明确要求：(1)把一张正方形对折成一样的两部分吗?(2) 互相交流是怎样折的，折出了什么图形?并将这个面的形状比划给同桌的小朋友看。让学生小组充分交流，无论他们表达的意见的方式是否被别人认可，只要他能够说出自己的想法，就是在思考、在进步。个人发表的意见，需要在小组团体中讨论、完善。因此要培养学生学会仔细倾听的习惯，仔细地寻求并深思熟虑后说出自己真实的想法。老师倾听各小组的团体意见，形成思想再反馈给团体，以便能获得大多数人认可的思想。

在小组交流时，让学生畅所欲言，鼓励发表不同见解。例如：在组织交流时，让学生尝试解答，鼓励他们大胆地展示自己所用的方法：“你用了什么方法折?请到实物投影仪上展示给大家看?并指出折成的图形的形状。”这时同学们会有不同的方法，一生说：“我是边和边对折的，折出两个长方形。”又有学生说：“我是角和角对折的，折出两个三角形。”

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提问：你能用两个完全一样的三角形拼成下面的图形吗?学生纷纷动手操作后交流，展示自己的方法。学生说：“我有比他更好的方法……”等等

在经过学生的小组展示后，小组推派代表发表意见，你觉得他们说得怎么样?

这样，学生经过自己的主动探索和小组间的合作、交流，很容易就掌握了新课所要教学的内容。既培养了他们的语言表达能力，又激发了创新意识，学习积极性非常高。特别是上来展示的几位同学，兴致更浓。大家抢着提问，争着回答，课堂气氛十分活跃。

三、小组交流，也需

在小组交流时，提倡学生各抒己见，也要培养学生学会仔细倾听的习惯，在认真思考之后，也需要争论与反驳。如：你能拼出拼出三角形和长方形吗?说出图形的名称，拼成平行四边形?有的学生说：“我这个拼的是长方形”，有的说：“我拼的是平行四边形。”这时有学生不同意了：“他拼的不象平行四边形，缝隙太大了。”这样的争论就让学生知道拼平行四边形的时候不能有缝隙。并让学生评价比较：你觉得他们说得怎么样?你还有什么补充?鼓励大家争论与反驳，更有利于学生获得牢固的知识。

在课堂实践中，教学方法并不是固定的、死的，课堂教学是千变万化的，只要有利于学生的发展，对学生的良好发展有益的便是成功的课堂教学。课堂是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，是一个丰富多彩的动态生成过程。只要我们牢记为学生的数学学习服务，在教学过程中时时想起学生的需要，积极应对课堂上出现的现象，那么一定会为我们的课堂带来更多的精彩。