建构充满创造力的课堂——读《学习中的创造》后感

最近读了《学习中的创造》一书，得到了不受启示。大家都知道，培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的核心中国宝安石墨烯。很多年以来，如何培养学生的创新精神一直成为教育界关注的热点，《学习中的创造》一书，从丰富而独特的视角阐述了学习中创造力的培养方法和技巧，给一线教师提供了有效的方法论指导京剧。

新课程改革已经推进了10多年，与十多年前的教学相比，如今的课堂在新课程理念指导下，已经呈现出开放、自主、互动、创造等教学特征京剧。前段时间，我曾经到上海参加过一次小班化教学研讨活动，共听了四节课，两节语文，两节数学华为石墨烯电池。这些小班化教学的课上得很真实，是家常课，不是表演课。教师课前进行了精心的准备和设计，课上得自然流畅，并没有任何刻意的做作。但在这样的课堂上，却能让人感受到一种生命的张力创造的活力。

在充满创造力的课堂中，教师是组织者和引导者，更是学生共同学习和探究的朋友，是平等中的首席。这几位教师，虽然年龄不同、个性不同、教学的经验和风格也不同，但她们都充分表现出对学生的最大尊重和信任。教师的衣着是朴素的，态度是亲切的，讲话是自然柔和的，姿态是自由多变的。她们有时坐在讲台边操作电脑和课件，有时来到合作小组中间参与讨论，有时还把自己作为学习资源的一部分让学生观察和发现……她们对学生有善意的微笑、有耐心的等待、有得体的抚摸。这样的课堂，教师为学生营造了最为民主和谐的学习氛围，使学生的心灵得到自由的放飞。

在充满创造力的课堂中，学生是学习者和探索者，更是表现者。也许是上海国际性大都市让这群孩子平时就见多识广并乐于交往；也许是小班化教育让这群孩子获得更多的表现机会并激发了更大的表现欲望。总之，孩子们是课堂的主人，他们勤于学习，善于探索，更乐于表现。在课堂上，这种表现，主要体现在对阶段性学习结果的汇报，体现在对问题探究后的反馈，体现在自己与众不同的点滴感受和独特思考。这样的表现往往通过学生的言语表达来传递，学生的发言是丰富多彩的，是率直无邪的，是争先恐后的。不少学生的发言还十分注重语音语调和姿体语言的配合，举手投足都那么有板有眼，再加上抑扬顿挫地侃侃而谈，乍一看犹如一个小小演说家，让听课老师不由得啧啧称奇。

在充满创造力的课堂中，小组合作与师生互动成为重要的组织形式。这些班级中学生的人数都控制在30人以内，分成5～6个组，每组5～6人。每组中有组长负责，根据学习任务开展自学、探究和讨论。每个组中每位成员都有一个牌号，发言完的同学将牌号放到小组中间的一个塑料小框中，以确保讨论和发言的有序和有效。在小组合作活动中，各小组采取适合自己小组的学习和研讨方式，教师在每个小组中穿梭，言简意赅地参与小组成员的学习讨论，分享每个小组的学习成果。在小组充分学习和讨论的基础上，教师让每个小组派代表作充分的陈述和展示，教师则作进一步地评价和引导。

在充满创造力的课堂中，学生的生活经验和独特体验成为宝贵的学习资源。在这样的课堂中，教师很好地把握住了学生的“最近发展区”，无论是语文还是数学，虽然各自的学科任务不同，但都能以巧妙创设问题情景作为学习的起点，教师引领学生参与到学习的全过程。数学课能够从学生的生活实际导入，激发学生的探究意识，发现数学规律，然后再将规律运用于生活之中。数学的学习真正体现了从生活中来，又回到生活中去的生活化教改理念。语文课上，教师引导学生将语言文字转化成画面与情境，唤起学生的生活经验，在读书、想象和感受中加强对语言文字的独特体验。教师激发学生的表达欲望，引导学生品词赏句，畅谈各自的阅读体会和感受，学生间思想在交流，智慧在碰撞，情感在荡漾。在这样的课堂中，学生不仅是学习的主体，而且自己本身也成为了学习的宝贵资源。

在充满创造力的课堂中，学生的学科素养和个性品格得到有效培养。人们对素质有一种经典的表述：“素质就是把所学的知识忘光后剩下的东西”。在这几节语数课当中，教师通过一个主题或一篇课文的学习，留给学生的不是知识或规律本身，或者至少不仅仅是知识和规律，而更重要的是获得知识和揭示规律的过程与方法。在学生主动参与体验、探究与合作的过程中，他们的学科素养得到了有效培养，譬如在数学方面，问题意识、观察视角、逻辑推理、举一反三等重要数学素养得到锻炼；在语文方面，学生的听说读写能力和体验感悟水平得到提高。在充满生命力的课堂中，学生主体精神得到张扬，学习兴趣得到激发，人文情感得到熏陶，合作意识得到增强，从而使个性品格得到塑造。