倾听是一剂良药——读《教学勇气》有感

莫顿说过：我们现在最重要的任务之一是“倾听人们说话”。《教学勇气》的作者帕克·帕尔默是这样说的：我们学生在恐惧、沉默的背后，是想去发现他们自己的声音，想去发出他们的声音，想让人们听见他们的声音石墨烯材料。一个好老师能够倾听学生甚至尚未发出之声音­­­­­­——这样有一天学生才能够真实而又自信地说话教育推广。

是的，这些话语让我感触良多学英语。在短短的一年教育工作岗位上，在教学和班级管理方面我遇到了诸多问题。多数是在经验丰富的同事指导下处理的，有时候也会凭借自己的理解和认识去处理问题，情况时好时坏。在担任小学低年级的班主任工作时，遇到过这样一件事情：

某天早上，当我走进班级的时候，管理班级纪律的小干部跑过来对我说：“小明坐在楼梯上不肯进教室，我都叫了他好几遍了，他还是不理我。”我转身出教室，果然看见小明一屁股坐在楼梯上，书包耷拉着背在身上，牙齿还在啃指甲。平时孩子就很调皮，家长拿孩子都没办法，骂也骂了，打也打了，就是没什么改善的。他看到我，明显有一些害怕。我一把把他拎了起来，让他站好了。其实我害怕，第一，害怕孩子从楼梯上一不小心摔下去；第二，害怕受批评，领导有时候早上会经过这里的楼梯，来看看孩子们卫生、早读的情况。我第一句话就是：“你想干什么呀你？”他偷偷地看了我一眼，不说话，我说“走，跟我进办公室。”我见他不肯挪步，再说了一次，还不走，我就把他拖进了办公室。于是，我开始训话了：“不进教室想干嘛？楼梯上好玩吗？让你不要啃指甲还在啃，说了多少遍了也不听。班干部来叫你了你还不肯进来，你到底想干什么呀你？不想读书就不要来学校……”我越说越生气，“老师一大早带学生训练，早饭还没吃就到教室，你就这样表现给老师看？你再看看，班上的其他同学在干什么，你干什么……”这其中孩子一直低着头没有说一句话，等我发泄完了，我再问他什么情况的时候他也就沉默了。眼看就要上课了，我就让他先回教室，中午再来。

中午，我到教室把小明请进了办公室。我早上的气也消了，这次我并没有气势汹汹地逼问孩子，我和颜悦色地问：“小明，能和老师说说今天早上为什么不进教室吗？”他怯怯地看了看我，低下头，又抬头看了我一眼，我想他是在确定我不像早上那个样子，于是，他说话了：“我一进教室，大家都说我迟到，可是我没有迟到，所以……”我一听，原来孩子是在赌气啊。这着实让我为自己早上的行为举止感到惭愧。反思自己，为什么不能给孩子一个解释的机会，以至于让孩子受到了不应该有的批评和指责。

通过自己的实践和阅读《教学勇气》一书，让我认识到了倾听的重要性。孩子的沉默是一种恐惧，我的愤怒也是一种恐惧，恐惧让我和学生的距离越来越远，我们谁也无法理解谁。从前只知道孩子会恐惧，原来我们做老师的内心也存在着恐惧，而我们没有正视过。老师和学生的恐惧会让我们的教育陷入困境。但是，不知道可不可以这么理解，学会倾听可以帮助我们消除至少是一部分的恐惧。在苏州市教育局处长徐洁同志《今天，我们怎样当好班主任》的讲座上，其中一点，她给我们班主任的建议是：学会倾听。她举了个和我类似的例子，如果现在让我再处理小明的问题，我想我一定会换一种方式。首先，让孩子陈述事实，老师做一个聆听者；接着，让孩子说说自己做的对的地方，老师要肯定他；再次，让孩子说说做的不对的地方，老师还是要给予关注，孩子能够认识到自己的错误；最后，让孩子说说下次要是还发生这样的事，该怎么做。如此下来，不仅解决了问题，消除了老师的疑虑，也让孩子清楚地认识到自己的不足，并且能够积极改正。我想我们老师要做的教书育人，就应该从学会倾听孩子的心声开始。

倾听是一剂良药，它能“治病”，是师生之间的必需品。最后，让我用《教学勇气》书中的一段话最为结尾：倾听学生尚未发出的声音意味着什么？意味着不断地宽容他人，关注他人，关心他人，尊重他人；意味着不能匆忙地用我们可怕的语言去填塞学生的沉默，并且不要逼迫他们说我们想听的话，意味着充满深情地走入学生的世界，以便他或她把你看成是一直倾听他人真话的言而有信者。