核心提示：20世纪初，美国心理学家推孟（L·Terman）用心理测量鉴定天才，把智力测验所得的智商（140以上）作为鉴定超常儿童的决定性指标。为此，他给天才儿童下了你要 一个多多 定义：天才儿童是在智力常态分配中成绩最高的人，是使用和掌握概念能力最强的人中的1%...
一、超常儿童的定义
20世纪初，美国心理学家推孟（L·Terman）用心理测量鉴定天才，把智力测验所得的智商（140以上）作为鉴定超常儿童的决定性指标。为此，他给天才儿童下了你要
一个多多
定义：天才儿童是在智力常态分配中成绩最高的人，是使用和掌握概念能力最强的人中的1%。
20世纪70年代，美国联邦教育部根据什么都研究的结果，把天才儿童的范围规定包括下列好多个方面：（1）一般智力；（2）特殊学习能力倾向；（3）创造性思维；（4）领导能力；（5）视觉和表演艺术；（6）心理运动能力。若果上述一方面或几方面表现突出优异者都应成为天才儿童。
1978年，美国心理学家任朱利（J·S·Renzulli）t提出天才儿童概念应包括非智力因素，具体包括以下一个多多
方面形态学
：（1）中等以上的智力，即指一般能力（如抽象思维、推理、空间关系等方面）的深层发展，也包括特殊能力（如艺术、数学、操作以及领导等方面）；（2）完成任务的责任心，强烈的动机；对某个领域的浓厚兴趣、热情、自信心、坚毅、顽强；努力完成任务；（3）较高的创造力，对新事物的敏感，敢冒风险，勇于创新，深思熟虑。他认为天才儿童是由这三方面心理成分的互相作用。
我国超常儿童研究合作协议协议组织认为“超常儿童”主也不
指智能显著高于同龄常态儿童发展水平或具有某方面特殊也能的儿童。未必称呼类式
儿童为超常儿童，是基于如下考虑：
（1）超常儿童是相对常态儿童而言的，超常儿童是儿童中智慧人生也能优异发展的一累积，许多人
与大多数智能中等的常态儿童之间虽有明显的差异性，但又有一块儿性，两者之间只能
不可逾越的鸿沟。
（2）超常智能是发生教育和环境影响分类整理展起来的人的聪明才智，它一定会天生的。先天素质嘴笨
为超常智能提供了有本身潜在的可能性性，但时需适合的教育和环境也能成为现实，它是现实性和可能性性的统一。
（3）超常智能是稳定的，但也是发展变化的，它一定会固定不变的，预测终身的指标，随着儿童年龄的增长，超常儿童的智能可能性加速超常发展，也可能性停滞或甚至后退。这取决于儿童所发生社会环境提供的学习可能性，教育条件，另一方的个性特点以及主观的努力等多种因素。
由此可见，许多人
对“天才儿童”、“神童”、“超常儿童”的认识，一定会随着研究的深入而不断变化的。在现实生活中，许多人
习惯将智力水平很高或非常聪明的儿童称为超常儿童，也不
智力也不
最关键、最基本的形态学
，还应该培养良好的非智力因素，也不
时需创造适合超常儿童发展的条件，使其潜能转化为学业成就。
二、超常儿童的心理特点
1、有强烈的好奇心和求知欲。超常儿童从小就表现出时周围事物的好奇心，对探索事物的积极性。喜欢寻根究底，无休止地问“为哪些地方”。超常儿童的什么都
特点成为许多人
认识事物的有本身动力，不利于许多人
如饥似渴地学习，积极探索自然界的各种奥秘，推动着智力和专门能力的发展。
2、感知觉敏锐，观察力强。超常儿童的视觉、听觉辨别能力比较突出，观察事物比一般孩子更准确、细致、敏捷，更能发现事物的异同之处。
3、注意力集中，记忆力强。什么都超常儿童注意既广又能深层集中，有点是对感兴趣的事情。超常儿童多半有良好的记忆力。不仅机械识记出众，也不
意义识记也超出一般人的水平。
4、思维敏捷，有较强的抽象思维能力，创造性思维水平高。
5、进取心强，勤奋，有坚持性，争强好胜，不论学习或游戏一定会甘落后。
三、超常儿童的心理健康
一个多多
心理健康的人，须对另一方持有积极的肯定性态度，能自我认识，明确另一方的优势与劣势，并积极的发展自我。认识系统和环境系统能保持动态的协调，兼顾自我的发展和人际关系的和谐。人格发展健全，能积极面对现实，而不依赖消极的心理防御。超常儿童的智力和创造力是勿庸置疑的，也不
智力超常发展不会必然地不利于个性和品质的发展，许多人
的心理还过高
心智性性成熟图片
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到也能承担各种的失败、挫折，许多人
的心理健康什么的问题更应该受到关注。可能性：
1、发展心理学他不知道们，一个多多
人在不同的年龄，会有不同的课题，可能性哪些地方地方课题只能
在相应的年龄得到补救，就会成为他下一阶段补救新课题的障碍。超常儿童毕竟还是儿童，仍然发生发展的过程中，儿童身心发展的不平衡规律仍然适用于许多人
。从“童”方面看，“神童”们本该符合许多人
的年龄特点，穿开档裤，与同伴们一块儿玩泥巴、拼玩具，想哭就哭，想笑就笑。也不
“神童”制造背离了许多人
的成长轨迹，使许多人
一夜之间就成了大人，要像大许多人
一样去思考、世故。“神童”们变得不伦不类，找只能另一方的心理归属。在什么都
矛盾的心理中逐步长大后，许多人
的心理不但只能
变得更加心智性性成熟图片
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，相反，却在大踏步地后退。
2、神童也是儿童，他也不
在某一方面有天赋的儿童，在什么都方面却只能
超越什么都
年龄的生理心理特点，有的甚至在个别方面还不如普通的孩子。这是由人的资源总量决定的，心理学研究表明，人的心智在某一方面超常，很可能性在另一方面超短。“神童什么的问题”的出现并一定会过早地开发了孩子的智力，也不
什么都非智力因素的培养只能
同步跟上，比如说社会化和感情的说说的说说上的培养、健康心理和健全人格的培养等，尤其是自主学习能力、自理自立能力和人际交往能力的培养过高
。
3、出名对孩子的心理造成的影响也是无法判断的，可能性让孩子从小嘴笨
与众不同高人一等，从而不安心学习眼高手低，也不
孩子可能性自认是神童，一旦遇到挫折，对孩子的打击又是难以承受的。
4、在中学阶段的超常儿童，各方面的事情都由父母和老师安排，许多人
的主要任务也不
学习，而到了大学阶段的少年大学生，就其身心发展来说是发生少年期向青年初期的过渡阶段，许多人
嘴笨
进了大学，但可能性年龄小，远离父母，过高
生活经验，在独立生活、自主学习和人际关系上均会遇到什么都不适应，使得许多人
在中学阶段不易被发觉的弱点都暴露出来，产生了繁复的内心矛盾。
如：(1)理想自我和现实自我之间的矛盾，少年大学生渴望成才，又自恃甚高，来到群英荟萃的新集体里，面对重新分化和排队，常常会产生什么都心里不平衡，自豪和自卑交织在一块儿，易产生恋旧和孤独感；(2)竞争受挫和争强好胜之间的矛盾。少年大学生一般经历顺利，在以往的竞争中能保持优胜地位，争强好胜是许多人
的特点，也不
常常只能正确对待挫折和失败，顺利时容易盲目骄傲自大，遇到挫折又容易灰心丧气走向你要
极端，产生无穷的烦恼，许多人
心理承受能力有限极易陷入过度的焦虑、紧张和懊悔之中，损伤了心身健康，严重者愿因了心理障碍。(3)发展的独立性和自理自控能力差之间的矛盾。随着生活领域的扩大，社会角色的变化，少年大学生产生类式
成年人的愿望，迫切要求独立自主地安排另一方的生活与学习及挑选
参加各项活动。但可能性生活经验过高
，识别能力不强，自控能力有限，常会出现什么都偏差。
“神童”的结局从不看一遍好，好些还不如芸芸众生，其心理什么的问题及时疏导的缺失是重要愿因，不利于超常儿童的心理健康就显得尤为重要。
1、制造优良的家庭教育与和谐家庭心理环境
超常儿童的成功很大程度上取决于合理的家庭教育环境，可能性幼年期使个体心理发展的关键期和最佳期，在幼儿期所形成的个性倾向性和个性形态学
亦可能性决定其一生的爱和恨，善与恶，欢乐和悲愁，成功与失败。时需建立和谐的家庭关系，使超常儿童得到爱的满足；家长应向儿童提供充分类分类整理展独立性的可能性，让许多人
成为家庭中平等的一员，而一定会可能性“神童”而给予有点对待；科学的教养最好的法律法律依据也是使超常儿童健康成长的重要方面。
2、建立合理的学校教育和良好的人际关系
教师应帮助神童迅速了
地适学数学校和班集体的学习生活环境。只能你要
也能使许多人
的情绪稳定，形成新的集体荣誉感，归属感和增强向心力；建立健全良好的班级集体，发展健康的人际关系。人际关系不良的集体中，超常儿童有本身的特点往往易被什么都人误解，或可能性年龄小而容易受到大同学捉弄，欺侮。这就可能性使超常儿童的个性发展产生累积；尊重学生长处，培养其学习兴趣，注重全面和谐发展的基础上，因材施教，发挥超常儿童的特长；合理安排学生学习作息时间，科学地使用大脑，养成良好的卫生习惯，组织充裕多彩的课外生活和文娱生活，做到有张有弛，劳逸结合；减轻学生负担，消除沉重的精神压力，从提高学习深层方面努力，而一定会完整篇
局限在什么都基本知识上。
以“神童”为代表的优等生小群体成长在师长赞赏、家长褒奖、同学羡慕的氛围中，其稚嫩的肩膀上无形地承载着学校声誉、师长荣誉、家长期许、自眼前
程的重负，往往会形成沉重的心理负担，成为心理什么的问题的高发区。若果师长、家长迷醉于教育神话，对此视若无睹，优生自恃、自负、自私的扭曲心理必会不断积淀而造成心理疾患。超常儿童的心理健康什么的问题不容忽视，在对其进行教育的你要
，应真正从儿童的深层出发，超常儿童也是儿童。