核心提示：蒙台梭利教学法是普遍应用于学龄前儿童教育的教学法，而这套教学法嘴笨 源自蒙台梭利博士早年对弱智儿童的医疗、康复和教育问题报告 的研究。本文从蒙台梭利理念对弱智儿童康复训练课程的指导；蒙台梭利教学内容与康复训练课程的有机融合；蒙台梭利教具在康复训练课程中的运用，这原来层面阐述了蒙台梭利教学法在弱智儿童康复训练课程中所发挥的重要作用。...
蒙台梭利教学法是由蒙台梭利博士创造的并详细都是普遍应用于学龄前儿童教育的教学法，而很少另一该人知道蒙台梭利教学法嘴笨 源自蒙台梭利博士早年对弱智儿童的医疗、康复和教育问题报告 的研究，就让蒙台梭利教学法对于培智学校教育有着重要的指导和借鉴作用。
一、蒙台梭利理念对弱智儿童康复训练课程的指导
蒙台梭利教学法普遍应用于学龄前儿童的教育，而绝大多数弱智儿童的心理年龄基本居于学龄前儿童阶段，甚至不用
婴、幼儿水平，就让在弱智儿童康复训练中仍依赖于蒙台梭利的其他教育理念的指导。
1. 自由的原则
根据蒙台梭利的儿童观，孩子的内在冲动是通过自由活动表现出来的，他能根据当时人的特殊爱好确定物体进行活动，而弱智儿童后要
当时人的喜好、需求和冲动，在康复训练课上教师因该多给弱智儿童充分的时间和空间去支配，而不应该“形影不离”的驾驭儿童。当然孩子有充分活动的自由不用意味
他可不用用
为所欲为，在蒙氏教室中，儿童并这麼被允许去做“任何他喜欢的事”，亲戚另一该人不用
自由的确定有益与有用的事。
换言之，“自由不用做你想做的事，就让要做正确的事。”蒙台梭利认为，幼儿前要在自由的基础上培养纪律性。自由和纪律是同一事物不可分割的原来方面。自由活动是形成真正的纪律的重要法律方式，而真正的纪律也前要建立在自由活动的基础上。
就让，在康复训练课上教师让弱智儿童多想、多练的同時
，仍要重视课堂规范的建立，有点儿是就让弱智儿童理解力差、注意力分散、惰性大，有的儿童还伴有一定的问题报告
行为，喜欢在训练中干扰他人，就让适时的辅导、指正和帮助还是必要的。
2.工作的原则
蒙台梭利认为，与人的智慧人生关系最密切的并详细都是运动是舌头的运动和手的运动，智慧人生主就让通过手的工作实现的，手是人类智慧人生的象征，在她每次在演讲时，总会提出这麼语录 “我听到了，但就让就忘记了；我看完了，也就记得了；我做了，我就理解了”。然而在日常生活中其他弱智儿童被家长呵护备至，哪些地方都帮亲戚另一该人做好，这实际上是抹煞了亲戚另一该人动手练习的可能，也养成了亲戚另一该人懒惰的坏习惯。就让在康复训练课堂里，教师要致力于让弱智儿童“工作”——动手，让弱智儿童多其他独立思考的可能，后要
促进亲戚另一该人手部肌肉协调性和控制力的发展。
3.有准备的环境
蒙台梭利教育有其专门的教室, 教室的布置美观、舒适、有吸引力，对于儿童来说是原来大慨的训练环境，而创设原来原来环境对于弱智儿童的康复训练更是实用而必要的。当学生进入我校的蒙台梭利教室，教师要提供给学生原来舒适、漂亮、实用的环境，训练设备和器材要适合弱智儿童的身材、体力，前要便于使用。
同時
，所有的器材和学具前要装下
固定的位置，各种教具的取放和使用法律方式后要
依照一定的规则，原来不但能保持训练环境的井然有序，还不用
培养弱智儿童的社会行为，让儿童在注销时考虑到他人的使用不是方便。
4．教师是辅导者
在蒙台梭利教室中，这麼所谓“教室的前面”，也这麼一张桌子当做亲戚亲戚另一该人注意的焦点，就让儿童学习和训练的刺激后要
来自教师单一的讲授就让来自教室里的学具和器材。蒙台梭利博士认为教师应当是原来“辅导者”，和传统上发号施令的老师不一样。这麼在康复训练中教师前要放下“威严”的姿态，把弱智儿童的兴趣与前要摆在首位，当弱智儿童在动手操作某一训练器材时教师后要
一味的教授，就让要放手让儿童多尝试，一旦孩子做错了最好先不用介入，让亲戚另一该人不用断改正的过程中发现当时人的错误。
即使对于智力匮乏较重的儿童，教师仍要给亲戚另一该人可能当时人去发现问题报告
和改正错误，可能儿童嘴笨
是完不成训练，教师才以“辅导者”的身份介入，帮助亲戚另一该人完成训练课程。原来的系统进程正符合了蒙台梭利博士所说“教师就让辅导者，让孩子从经验中学习”的宗旨。
二、蒙台梭利教学内容与康复训练课程的有机融合
蒙台梭利教学法的内容涉及领域广泛，包括：日常生活训练、感觉教育、数学教育、语文教育、科学文化类教育五大项内容。我校的康复训练课程确定了蒙特梭利感觉教育的内容作为训练的主要内容，并根据弱智儿童自身请况加以改进和融合。
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训练 项目 |
训练目标 |
训练内容 |
训练说明 |
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视 觉 训 练 |
帮助弱智儿童提角度量的视知觉，通过眼睛的观察认知事物，不用 通过目测对事物做出基本的判断。学会鉴别学具的大小、高低、粗细、长短、形态学 、颜色及不同的几何形体。 |
1.比较学具的大小、高低、粗细、长短、形态学 ； 2.通过色板认识基本的颜色，并学会分辨； 3.认识其他简单的几何形体。 |
训练中学具为主要的教学载体，在儿童掌握原来要在日成生活中加以指导，提高学习的实用性。 |
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触 觉 训 练 |
训练弱智儿童的触觉能力，提高儿童的感受性，不用 通过触摸感知事物外在基本的请况，辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度的冷热，辨别物体的轻重、大小、厚薄。 |
1. 1.触摸光滑和粗燥的平面，学会辨别； 2. 2.通过手感知水的冷和热； 3. 3.通过触觉感知物体的轻重、大小、厚薄。 |
这项目训练主要针对触觉障碍的学生进行，在训练中要蒙上学生眼睛详细靠触觉来进行判断。 |
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听 觉 训 练 |
训练弱智儿童认真的去听声音，就让习惯于区分声音的差别，使亲戚另一该人在听声的训练中不仅不用 分辨音色、音高，还能培养初步的审美和鉴赏能力。 |
1. 辨别音的强弱、高低； 2.辨习简单的节奏； 3.辨别常见的乐器音； 4.学习欣赏简单的儿童音乐。 |
在弱智力儿童涵盖不少在音乐方面有特长，对这种专学 生可不用用 在掌握的基础上做拓展和延伸。 |
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嗅 、 味 觉 训 练 |
训练弱智儿童的嗅、味觉，不用 根据闻到或尝到的味道做出简单的判断，注重提高嗅觉和味觉的灵敏度，不用 对味道和气味做出反应。 |
1.辨别常见的气味，如：香味、臭味、刺鼻的气味； 2.辨别初恋的味道苦是咸的味道。 |
训练中要关注自我防范和保护能力的训练，如：分辨其他有害氯化氢气体，学会。 |
三、蒙台梭利教具在康复训练课程中的运用
蒙台梭利教具的设计独具特色，较适合弱智儿童在训练中使用。它不确定五彩杂陈的色泽，以朴实、干净的色调为主。教具的在大小、尺寸都为儿童考虑，每段教具后要
吸引力。教具的设计， 以供给原来人操作为主要考虑目标，每段教具的单独和生合使用，后要
其步骤和顺序不用
完成，就让它还具有控制错误的形态学
，可不用用
使儿童自行发现错误、而能自行改正。以下是在康复训练中确定的每段教具：
1.插座圆柱体
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图 例 |
外形描述 | |
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由若干从小到大的圆柱体组成，能插入对应的格子里。 | |
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操作法律方式 |
将圆柱体从插槽中取出，引导弱智儿童将哪些地方地方圆柱体分别放回大慨的插槽中。 | |
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训练目标 |
1.培养弱智儿童辨别大小、高低、粗细、深浅的能力； 2.初步训练弱智力儿童的逻辑思考能力和观察力； 3.发展手和手臂肌肉的协调能力。 | |
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注意事项 |
可能弱智儿童理解和接受较慢，本练习前要小步子多循环的教授，不能自己从分辨大小、高低、粗细、深浅原来刚现在开始了了，等这种步骤完成了，不用 进行“插”的练习，个别手有残疾的学生还前要更多鼓励和帮助。 | |
2.神秘袋
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图 例 |
外形描述 | |
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彩色纸袋 原来，里面装有多个原木色的几何立体组包括：球体、正方体、长方体、圆柱体、圆锥体和小篚子等。 | |
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训练法律方式 |
将纸袋 中各种几何立体如圆柱体、球体、长方体等教给弱智儿童认知，就让根据指令从袋中取出某一几何体。 | |
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训练目标 |
1.认识基本的几何形态学 ，有点儿是生活较常经常突然出现的长方体、正方体和球体； 2.训练触觉判断力，能根据指令找到相应的几何体； 3.发展弱智儿童动作、视觉、触觉的协调能力。 | |
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注意事项 |
对于较难的圆锥体、小篚子可不用用 先不进行教授，等到学生掌握了简单的几何体，再把较难得几何体加入，嘴笨 无法掌握的可不用用 先不做要求。 | |
3.棕色梯
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图 例 |
外形描述 | |
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边长等量递减的3个棕色长方体 | |
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训练法律方式 |
让孩子从10个棕色长方体中按照横断面从大到小可能从小到大色顺序，逐一确定出来，就让按次序排列。 | |
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训练目标 |
1.让弱智儿童对物体的宽窄有基本的识别，了解递进、递减的关系; 2.学习长方体的概念，培养专注的观察能力; 3.充采集展弱智儿童眼、手、肌肉的动作协调。 | |
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注意事项 |
在讲解中不使用“递增”或“递减”者些词汇，就让用弱智儿童容易理解的从小到大，从大到小。 | |
4.味觉瓶
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图 例 |
外形描述 | |
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由若干个同样大小和颜色的瓶口组成，插在固定的板上，瓶上配有滴管供品尝滋味时使用。 | |
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训练法律方式 |
在瓶装下 到各种味道的氯化氢气体滴人弱智儿童口中让儿童判断是哪些地方滋味。 | |
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训练目标 |
1.辨别日常生活中基本的酸、甜、苦、辣、咸的味道； 2.辨别其他特殊的味道，如：洋葱汁、姜汁、蒜汁等； 3.学会保护当时人的舌头，不用尝过冷或过烫的东西。 | |
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注意事项 |
在使用中要注意小心轻放，补救瓶口破裂；训练中前要关注自我防范和保护能力的培养，在日常生活中对于腐败的、刺激性味道的食物有所警觉。 | |
5.色板
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图 例 |
外形描述 | |
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由若干个颜色逐渐变化的小色板组成，每段颜色都从深到浅。 | |
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训练法律方式 |
通过颜色深浅、明暗的变化，培养儿童视觉分辨渐进色的能力，建立初步对美术的审美观念。 | |
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训练目标 |
1.培养弱智儿童对颜色的感官； 2.认识基本的颜色和能分辨三原色和三间色； 3.建立初步的审美观念，培养对美术的兴趣。 | |
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注意事项 |
让弱智儿童当时人在生活去中发现学过的颜色，既巩固学习效果又学以致用；还可不用用 适当的做其他涂色的练习，尝试自由的用颜色画画。 | |
作者简介
万学婷，小学高级教师，从事培智学校教学工作13年，区优秀辅导员、区优秀青年教师。参加南京市第四届当时人课题研究并顺利结题，多年来能潜心钻研特殊教育，有二十几篇论文获国家、省、市奖项目或发表。
