小学低年级课堂纪律意识的培养研究

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　　　　学生知识的获取，学习兴趣的激发与培养，学习方法的获得，人文素养与科学素养、能力素养的培养与提高，都来源于课堂教学的顺利导引。而课堂教学只有师生愉快协作，才能实现教学过程中师生、生生与文本、作者的对话，实现情感的融合，实现学习知识，培养能力的目的。实践证明，这一切都是以学生在课堂上表现出一定的自制力为前提，即学生应能自觉守纪。所以把自觉纪律意识通过启蒙教育中注入儿童的心里，将为他们打下坚实的人生基础。

　　　　一、 具体要求，直接注入自觉纪律意识

　　　　小学低年级的学生只有六七岁，心理学研究者认为他们“最初的自制力是由于成人的要求而产生的。以后，约在三年级之末，才逐渐养成在学习时的自我控制的习惯，同时，在学习过程中，儿童的自制力的范围在不断扩大，自制力的质量也日益改善，这表现在儿童不仅能发现自己学习的缺点，而且能利用自己的力量去改正这些缺点”。所以对于小学低年级学生自制力的训练、自觉纪律意识的培养，应贯穿于整个小学低段课堂教学的各个环节，承担各门课程的老师应相互配合，愉快而艺术地导引，多采用正面要求。

　　　　1．正面要求，明确方向

　　　　老师应为每一位学生讲清楚学校课堂纪律的内涵：它包括“讲文明、懂礼貌、不打架斗殴、不影响他人学习，按时完成作业、认真听课、认真听取并尊重他人的课堂发言、积极而主动地思考问题，并回答老师提出的问题，有疑而问”等。并有目的地训练他们的自我约束能力，要求他们做守纪的乖孩子，教给他们自我评价的方法。

　　　　2．自我评价，树立榜样，渗透自觉纪律意识

　　　　心理学家认为小学低年级学生对人对己的自主评价，几乎完全以教师的评价为转移。所以教师应在每堂课结束时做一次总结，坚持公平公正原则，注意对孩子们的日常行为和每个学生的自觉纪律表现作出呈阶段性的范例性极强的评价，并树立遵守课堂纪律的榜样。坚持这样做有利于渗透自觉纪律意识，对于培养他们的批评与自我批评意识，培养他们正确认同他人的优点，养成尊重自己也尊重他人的良好习惯，树立良好的人生观和价值观都极有好处。

　　　　二、 建构课堂教育“情绪场”，熏陶感染，优化自觉纪律意识

　　　　小学低年级学生从他们自身的心理发育看，有意注意较差；从他们所受教育而论，城市儿童的早期文化启蒙教育从能咿呀学语就开始了，随着年龄的增长，发展更快。随着计算机科学、信息网络的开展，学龄儿童通过各大媒体，通过市场经济可以学到不少课本上学不到的知识。外界环境影响的开放性与家庭教育的感染熏陶，使当代小学生的视野远超出其年龄范围，再加上独生子女娇生惯养的特殊性，更增添了他们童真中的任性特色。这对从事启蒙教育的任课老师提出了较高要求：作为小学教师应具备多方面才能，在课堂教学中要根据教学情境适时地调动自己多方面的才能，创设愉悦的课堂教育教学“情绪场”，使学生将无意注意转化为有意注意，将有意注意的时间延长，并借助儿童已经拥有的知识经验、兴趣爱好，使学生在愉悦中轻松地获得知识，训练能力，寻求发展，完成教学任务，并促进其自觉纪律意识形成与优化，直至变成一种自觉的潜意识。

　　　　教育教学实践经验证明：启蒙教师在教学过程中的各个教学环节，或者借助文本内涵营造的让儿童喜闻乐见的氛围，有利于延长有意注意时间，并增强有意注意意识，强化儿童的自觉纪律行为。

　　　　1．借朗读创设语言“情绪场”，强化纪律意识

　　　　语文教师教学语言的生动性、情感性、准确性，教学体态语言的恰当性、优雅性有利于创设一个语言“情绪场”，以吸引学生注意，使学生身临其境。《新课标》规定“‘各个学段的阅读教学要重视朗读’，‘阅读教学应贯穿以读为本，寓讲于读’”。因为，朗读一旦进入充满情感的表达状态，就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平，形成积极的创造精神，促进学生语感的发展和审美能力的发展，并形成一个将学生的无意注意向有意注意转化的情感磁场，从而增长听课的有意注意时间，提高学习效率，潜移默化地强化了儿童的纪律性。