所谓“教无定法，贵在得法”。首先，我们要了解什么是情境？情境，是指在一定时间内各种情况相对的或结合的境况。包括戏剧情境、规定情境、教学情境、社会情境、学习情境等。
一、什么是情境舞蹈教学？
课程、教学与学习过程中创设的一种或多种真实（或者可以迁移的）、符合学生年龄特征、知识储备以及心理特点的生活环境。
以形象为主体的具象场景，能引起学生身体的主动体验与积极参与的教学模式。让学生的想象力得以发挥，表演意识获得释放，身体素养、人文素养与审美素养得以提升。
任何有效的教育都始于对学生真实生活与已有的经验的充分挖掘与利用。那么舞蹈教育的实质，就是要挖掘学生生活世界与舞蹈之间的关系。
在充分地了解学生的兴趣爱好、性格特点、内心愿望、行为习惯和心理动机等的情况下进行情境设定。
二、情境舞蹈教学的特点
情景课程：实践性、主动性、感受性、发挥性、课程模式与真实生活相连、相符合符号认知与断层连接起来的路径。
情境教学：生活性、形象性、学科性、情感性。学科特点、教学内容、教学目标、学生认知来创设情境，把让学生掌握的只是嵌入到情境中。
情境学习：生活型、真实性、典型性、主题性。通过身体语言、想象、即兴、表演、道具等手段，将符号学习与真实生活相连。
三、情境舞蹈课程内容领域（形成）
通过头脑风暴、体验内容、课堂实践、教学方法、创编课例、共同研究等步骤，在基础能力训练、即兴舞蹈创编、舞蹈综合表演、民族民间传承、舞蹈作品欣赏、多元舞蹈文化等方面让孩子得到学习和锻炼。
教师团队的建设与研究也是十分重要的。在团队的建设中可以设置必修、必选、选修等课程，在不断地学习中提升教师对学生身体创新思维能力培养的重视与方法。
情境舞蹈教学的效果：形成了舞蹈情境教育基本理念，建立起舞蹈课程总目标，确立了评价指标和评价体系，梳理出舞蹈学生必备的素养。
走进课堂 观摩舞蹈教学
第十七期全国舞蹈创编与美育研修班走进海淀区红英小学唐家岭校区，实地观摩情境化教学，感受先进的教学方法。
校长陈淑兰首先对老师们的到来表示欢迎，她在致辞中提到，艺术教育是以育人为本的教育，红英小学全面发展艺术教育只为让孩子拥有更好的未来！
德育主任张琦为老师们详细介绍了学校在艺术教育方面展开的活动以及取得的成果。红英小学进行了课程体系重构，只为让孩子们在综合学科的艺术学习中迅速成长，培养有民族情怀的美德少年。
首先感谢红英小学给我们一个实地观摩的机会，更感谢史渊萍老师多年研究所创的情境化教学，不仅对海淀区的教学起到了很大的作用，更是推进了全国舞蹈教学的发展。
这三堂课有一些共同特点：有礼仪、有情境、有趣味、有思想、有教育目的。不仅体现了老师们优秀的专业素质，更是让我们看到艺术教育对孩子们起到的作用！
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