核心提示：蒙台梭利教师在蒙台梭利教育中起着非常关键的作用。一同蒙台梭利教师的角色结构也是蒙台梭利教育不同于传统教育的特色之一。(一)传统教育中教师的角色结构 传统教育中，“师者，传道授业解惑”，教师位于整个教室的最前面，位于那我代表着权威的位置，教师在或多或少位置上承担的角色是知识的“传授者”，学生们仰望教师，接受所传之“道”，成为被动的“接受者”。教师和学生之间位于问题平等...
蒙台梭利教师在蒙台梭利教育中起着非常关键的作用。一同蒙台梭利教师的角色结构也是蒙台梭利教育不同于传统教育的特色之一。
(一) 传统教育中教师的角色结构
传统教育中，“师者，传道授业解惑”，教师位于整个教室的最前面，位于那我代表着权威的位置，教师在或多或少位置上承担的角色是知识的“传授者”，学生们仰望教师，接受所传之“道”，成为被动的“接受者”。教师和学生之间位于问题平等的媒体企业合作与交流，亲戚亲戚朋友之间的沟通往往要是单向的，由教师以“提问”的形式发起，学生则被动回答“教师”的问题。在或多或少教学模式下，所学的知识是由固定的教学大纲决定的，有固定的教案，考核也由教师掌握，然后传统的教育对学生此人 的能力、兴趣和爱好考虑很少，学生容易感到学习枯燥无味，感到此人 是在“被拉着”“被赶着”学习，从而位于问题自发学习的动力和探索的欲望。
(二)在蒙台梭利小学教育中，教师的角色由自上而下的“传授者”转为平等地帮助儿童自我发展的“指导者”
或多或少角色的定位时不时 是蒙台梭利所坚持的。蒙台梭利认为，儿童有自发地对附进世界进行探索的本能和欲望，成人教育者的角色则是儿童与有准备环境之间的纽带，是唤起儿童对深入探索和继续研究兴趣的“钥匙”。蒙台梭利相信，或多或少兴趣一旦被唤醒，儿童将要能如此来越快地、有效地自行学习和理解学科领域的知识。
(三)蒙台梭利认为在幼儿教育中，幼儿教师的任务包括以下几个方面
1.环境的提供者
在蒙台梭利看来，然后儿童是在吸收环境的过程中发展的，太大有教师应为儿童提供适当的有准备的环境。有准备的环境主要由那我要素构成:一是物质环境；二是人文环境。物质环境主要指蒙台梭利教具，各种符合儿童尺寸的室内设施以及教师自制的各种教学材料；人文环境则主要是指各种有价值的人类文化遗产。
2.示范者
在儿童自我确定并使用教具材料然后，教师首先为孩子们示范教具的正确操作土辦法 。教师对教具材料做简单的介绍，示范时语言要简短、明确、客观，内容直接涉及要处里的问题，不讲从从不励志的话 。当孩子模仿时不时 时不时 出现错误时，教师从不直接告诉孩子，要是再一次示范或引导亲戚亲戚朋友确定那我新的教具。
3.观察者
教师要随时观察孩子们的行为，更要以不带成人偏见的眼光来看待孩子。在儿童摆弄和操作物体时，教师的主要职责是了解儿童的自由表现，观察儿童对教具材料的兴趣及兴趣持续的时间，甚至前要注意亲戚亲戚朋友的面部表情，而观察的目的在于了解孩子们的发展和前要，并以此来提供适宜的环境。
4.支持者和资源者
蒙台梭利认为儿童发展是通过吸收环境而自我达到的，但一同她也强调教师是儿童发展的支持者和资源者，抛妻弃子了教师的协助，儿童的发展难以实现，当孩子前要时，教师会随时时不时 时不时 出现在孩子的身边，以成为孩子友情是哪些 的支持者和学习活动的最佳资源。
由此看来，在蒙台梭利教育理念中，教师是环境的提供者、观察者、示范者和支持者，这使传统幼儿教育中的师生关系位于了根本改变，在“自由教育”和“自我教育” 原则支配下，蒙台梭利幼儿园师生关系由传统师生的直接交往转变成教师一教具一儿童三者间的关系。
蒙台梭利对幼儿教师角色的理念一同也应用于小学教师，然后她强调此时教师面对的是然后进入了人生第二个发展阶段的儿童，在经历了人生第那我发展阶段的积累后，孩子们在智能水平上得到了发展，具有了更强的探索欲望和能力，推理、抽象和创造能力也得到了较大提高，然后小学教师在教学土辦法 上应当与幼儿教师有所不同。
(四)进入到小学阶段的儿童在推理能力方面得到了长足进展
亲戚亲戚朋友太大再再像幼儿阶段那样不假思索地接受教师姿望的行为模式，亲戚亲戚朋友的推理性心智在不断地对教师的范行为进行质疑和挑战，然后小学教师应当利用孩子已发展了的能力对亲戚亲戚朋友采取不同的示范土辦法 。如，在关于“优雅和礼貌”的课程中，教师可不前要使用戏剧和幽默的角色扮演来创设不同的社会场景。教师还应当利用每那我然后会在教室内或教室外位于的社会场景作为示范背景，儿童们则可不前要对教师的示范行为的正确性和社会适应性进行讨论，通过此人 的推理能力得出正确行为的答案。总之，蒙台梭利认为，对于6 ―12岁的儿童来说，道德的说教然后不再起到相应的作用，甚至然后会带来负面的影响，儿童前要通过此人 的推理来获得此人 的道德价值观。
(五)蒙台梭利认为“工作是使儿童获得正常化发展的必需条件” 正常化行为反映在儿童相互之间的媒体企业合作与尊重中，反映在亲戚亲戚朋友学习附进世界的专注力和兴趣之中。为此，蒙台梭利要求小学教师要非常注意，以防此人 的指导行为错误地干扰甚至代替儿童的工作。为了处里或多或少错误，以便于此人 要能做到在最恰当的然后提供最恰当的帮助，而太大再干扰到儿童的工作热情和探索欲望，教师前要对儿童进行深入观察。在幼儿教室中，教师们应当不断地进行观察并对儿童的行为作以记录，以便了解儿童在某一时刻然后发展到了哪些程度；而小学教师的观察应当更加深入和细致，然后小学生更高的兴趣水平和发展能力会产生更多前要记录的行为。此外，对哪些观察结果的后继指导也应是更广泛多样的。相似，在日常行为观察的基础上，教师会在讲完那我故事，介绍完两种生活教具后，将两那我对同一领域都感兴趣的儿童集合成那我小组，让亲戚亲戚朋友一同进行探索；在某个小组的研究看起来然后走进死胡同的然后，教师也会介入并提供恰当数量的信息和引导。所谓“恰当”，指提供能引起亲戚亲戚朋友重新开使了研究的信息或引导就足够了；然后，在某个儿童被忽略了然后遭到不公正对待时，工作伙伴的确定性位于问题繁杂时，教师也会介入进行引导。比如，由教师安排或多或少学生组成小组，使儿童在直接体验中获得扩大同伴确定的勇气和愿望。
作为环境的准备者，小学教师的责任也大大地加重了。随着儿童在责任的基础上不断获得的更大的活动自由，亲戚亲戚朋友的学习环境被扩大了。亲戚亲戚朋友的社会性发展前要也要求亲戚亲戚朋友将探索的步子迈出教室，迈出校园，迈向社会大环境，相似“走出去”、“为什么在么在区服务”的活动等。此时，教师的责任包括从开使了为儿童确定可供确定探索的社会场所，到帮助儿童进行活动的安排以及同社会场所中的负责人进行沟通，还包括为儿童建立社区资源档案等等，繁杂而繁多。总之，蒙台梭利教育对小学教师的能力有了如此高的要求，而这也是蒙台梭利小学教育方案要能成功实施的保证。
蒙台梭利小学教师的教学理念和角色特点全部都是太大有值得位于基础教育课程改革背景中的我国教师借鉴的地方。相似:我国教师现位于由传统的知识传授者向学生学习的参与者、促进者和指导者的角色转变过程中，而传统意义上教与学的分离已向师生的互教互学发展，学生在教学中不再位于被动地位，而教师要是再是知识权威等。
我国新课程改革中的教师更加重视指导学生进行媒体企业合作性研究，并鼓励在研究中生生之间、师生之间相互讨论。通过讨论，一方面可不前要调动学生进行自我观察、自我分析和推理的能力，然后在研究中还可不断激发学生的学习兴趣。此人 面在媒体企业合作性研究中培养学生的团队精神和社会交往技能，以促进亲戚亲戚朋友社会行为的发展，这也是课程改革追求的目标之一。
我国小学的课程改革要求在学生进行自主观察、实验或讨论时，教师不再是清闲的旁观者，而应成为学生活动的积极观察者。教师应努力感受学生的所作所为和所思所想，随时掌握课堂中的各种情况表和学生的发展情况表，并据此考虑怎么才能 才能 对学生提供指导性帮助。
教师还应更加注重创建富有的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，并给学生提供心理支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的土辦法 ，给学生以心理安全感和精神鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。
我国的新课程改革前要求教师要更加关注学生的个性化发展。在业已发布的《基础教育课程改革纲要》中明确提出:“教师应尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习前要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，以使每个学生都能得到充分的发展。
如此看出，课程改革对教师提出的哪些要求，与蒙台梭利教育对小学教师的要求几乎不谋而合，这既可看作是亲戚亲戚朋友的学校教育更符合教育规律了，也可从中看出蒙梭利教育理论对我国中小学课程改革的影响。总之，我国课程改革所引发的小学教师的角色转换，应该并然后从蒙台梭利的小学教师的理论富含所借鉴。（刘文，中国蒙台梭利法学会终身教授，辽宁师范大学）